核心素养下小学数学“趣真课堂”的构建策略与实践路径研究

引言

现在教育改革越推进越深入，培养学生的核心素养成了小学教育的重点。“趣真课堂”这个理念，主张用有趣的方式调动学生学习热情，再通过真实的生活场景，引导大家深入钻研数学知识，和核心素养培养理念高度契合。不过想把“趣真课堂”真正落实并不容易。教师可能会遇到各种各样的难题，比如怎么设计有趣又有用的活动，怎么把生活场景和教学内容结合好。因此，小学数学教师要积极探索，找到打造“趣真课堂”的好办法，把数学课上得更出彩。

一、核心素养下小学数学“趣真课堂”的构建策略

（一）树立以学生为中心的教育理念

在核心素养的教育要求下，打造小学数学“趣真课堂”，最关键的就是把以学生为中心的理念落到实处。以前上课，大多是教师在讲台上讲，学生坐在下面听，像往瓶子里倒水一样被动接收知识，时间一长，学生很容易觉得枯燥，学习的劲头也提不起来。真正以学生为中心，就得把课堂的主动权交给学生。每个学生都有自己的特点和学习节奏，教师要多留意他们的差异，按需调整教学。只有让学生成为课堂的主角，“趣真课堂”才能既有吸引力，又贴合实际。就拿“认识时间”这节课来说。教师不再急着讲时钟的构造和时间读法，而是先让学生聊聊生活里和时间有关的事。像是每天几点起床上学？晚饭什么时候吃？周末几点出去玩？等，这些熟悉的话题一下子拉近了数学和生活的距离。接着，教师让学生把家里的小闹钟带到课堂，自己动手拨一拨、看一看、说一说【1】。在摆弄闹钟的过程中，学生们你一言我一语，互相分享发现。像是分针走一圈，时针才走一格；长针走得快，短针走得慢等。这样一来，原本抽象的时钟知识，变得看得见、摸得着，学生不仅轻松掌握了知识，还锻炼了观察和动手能力，实实在在感受到了数学的趣味。

（二）优化课程内容设计

翻开小学数学课本，不少知识对学生来说都有点“摸不着头脑”。像公式、概念这些内容，要是教师只是照着书本念，学生不仅听得云里雾里，还容易觉得上课无趣。所以，教师不能只依赖教材，得花心思重新设计教学内容，把数学知识和生活里的事、好玩的元素结合起来，让课堂更贴近学生的日常。就拿“平均数”这个知识点来说【2】。在学校开运动会的时候，每个同学在短跑、跳远项目上都有自己的成绩。教师可以把这些成绩收集起来，让学生算一算每个项目的平均成绩。大家一边算，一边就能发现，平均数能帮我们看出班级在某个项目上的整体水平。比如算出短跑的平均成绩，就能知道全班同学跑步的大致速度。除了运动会，生活中也有很多能用平均数的地方。教师可以举例子：“小明家每个月用多少吨水？算一算平均用水量，就能知道他家用水是不是过多。”或者让学生量一量全班同学的身高，算平均身高，看看自己在班级里是高还是矮。这样把数学问题变成生活里的实际情况，学生学起来更有兴趣，也知道学了数学能解决什么问题，真正让“趣真课堂”发挥作用。

（三）营造积极的课堂文化氛围

小学生年纪小，心思单纯，很容易受周围环境影响。要是课堂气氛压抑，学生不敢说话、不敢提问，学习效果自然好不了。相反，一个轻松、活跃的课堂氛围，能让学生放下紧张，大胆表达想法，主动参与学习，学习效率也会跟着提高。想营造这样的课堂氛围，教师可以从很多方面入手。比如在教室角落布置“数学趣味角”，张贴有趣的数学故事、数学谜题，摆放数学益智玩具等。下课时间学生凑过去看一看、玩一玩、想一想，不知不觉就对数学产生了兴趣。而在课堂上，教师可以积极组织小组合作学习活动【3】。像是在教“多边形的面积”时，教师把学生分成小组，让大家一起探索怎么把多边形变成学过的长方形、三角形来算面积。有的学生说分割图形，有的提议拼接，你一言我一语，讨论得热火朝天。在这个过程中，学生们既学会了知识，又培养了团队合作能力。并且平时教师也要多鼓励学生。不管是回答对问题，还是提出了新想法，哪怕进步再小，都及时表扬。一句“你想得真妙！”“这次进步很大！”，能让学生心里暖暖的，学习更有动力。这样一来，课堂充满活力，“趣真课堂”也能真正落地。

二、核心素养下小学数学“趣真课堂”的实践路径

（一）丰富教学活动

以前上课，大多是教师讲、学生练，形式太单一，很难照顾到每个学生的学习兴趣。其实，多设计些新颖有趣的教学活动，就能让学生们手、眼、脑一起动起来，在玩中学到真本事，培养数学核心素养。比如教“图形的认识”，除了在黑板上画图，还可以让学生在教室里、校园里找一找，哪些东西是三角形、圆形。学生们到处观察、寻找，很快就能把书本上的图形和生活里的实物相关联。还有数学绘本阅读、情景剧表演也是非常不错的选择，把数学知识藏在故事和表演里，学生看得开心、演得投入，不知不觉就掌握了知识，学习效果自然就提高了。

（二）注重总结与反馈

在小学数学“趣真课堂”实践中，总结能帮学生理清知识头绪，把零散的内容串成线。反馈则让教师知道学生哪里懂了、哪里还存在疑惑，好及时调整教学节奏。只有把这两点落实到每一堂课，课堂教学才能越变越好，真正培养学生的数学核心素养。为此，每节课快结束，教师可以带着学生一起回顾重点。比如学完“分数的初步认识”，让学生们说说分数是什么、怎么读怎么写，再帮他们查漏补缺。批改作业和课堂练习时，教师得认真分析学生的问题，不光指出错在哪，还要讲讲为什么错、怎么改。同时，还可以定期通过小测试、成果展示检验学习效果，根据反馈灵活调整教学，让“趣真课堂”的质量稳稳提升。

（三）提升教师课堂组织能力

在小学数学“趣真课堂”中，教师能不能把课上好，课堂组织能力特别关键。这种课堂活动多、学生参与热情高，要是教师组织不好，教学就容易乱套。只有会安排、能引导，才能让课堂既热闹又有序，达到教学目标。想提高这项能力，教师得下点功夫。备课时，要把全部的教学环节都考虑周全，提前预判可能出现的问题。比如计划小组合作学习，就要先定好分工和规则上课时，更要随机应变。学生讨论跑题了，就要巧妙拉回主线；课堂气氛冷场了，就可以用提问、小游戏调动起来。平常教师也要多观摩优秀课例，多参加教研活动，慢慢积累经验，这样才能稳稳撑住“趣真课堂”，让教学效果越来越好。

三、结语

综上所述，在教育改革的趋势下，打造小学数学“趣真课堂”，是培养学生核心素养的重要途径。在教学中，教师可以通过更新教育观念、优化课程内容、营造活跃课堂氛围等策略来构建课堂，再通过丰富活动、重视反馈、提升组织能力的方式实践，把“趣真课堂”理念落实到位，帮助学生更好地发展数学核心素养。

（本文系 2024 年度广东省中小学教师培训中心专项科研课题《核心素养下小学数学“趣真课堂”的实践研究》（GDSP-2024-C013）的研究成果。）

参考文献

[1]慕振亮.指向思维发展的小学数学趣慧课程[J].中国教师,2024,(11):109-111.

[2]傲见九.核心素养下小学数学兴趣课堂的构建探索[J].成才,2024,(14):103-104.

[3]张秀丽,张路.小学数学趣智课堂中学生思维能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(04):111-112.

[4]吴嫦云.小学数学“趣智课堂”的构建[J].数学教学通讯,2018,(16):3-5.