高中物理“重理论轻实验"教学现象对考试得分的影响及对策

引言

高中物理作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学在其教学体系中占据着举足轻重的地位。通过实验，学生能够将抽象的物理理论知识具象化，从而加深对知识的理解与掌握。然而，在当前的高中物理教学实践中，“重理论轻实验”的现象广泛存在。教师在教学过程中，往往将更多的时间与精力投入到理论知识的讲解上，而忽视了实验教学环节。这种教学倾向不仅违背了物理学科的本质特点，也与新课标所倡导的培养学生学科核心素养的要求背道而驰。从考试得分的角度来看，这一现象对学生产生了诸多负面影响，如实验题得分率低、综合题因知识理解不深入而失分等。深入探究这一现象对考试得分的影响，并提出切实可行的解决对策，具有重要的现实意义。

一、高中物理“重理论轻实验”教学现象剖析

（一）教学现状阐述

在许多高中物理课堂上，教师为了赶教学进度，完成理论知识的传授，常常压缩实验教学时间。以人教版高中物理必修一“探究加速度与力、质量的关系”实验为例，按照正常教学流程，学生需要亲自动手操作实验仪器，进行数据采集与分析。但实际教学中，部分教师仅用多媒体动画展示实验过程，讲解实验原理与结论，学生缺乏亲身体验。这种教学方式导致学生对实验过程中的细节，如如何控制变量、怎样正确使用传感器等缺乏直观感受。

（二）原因分析

1.传统教育观念的束缚：长期以来，高考成绩在衡量学生学习成果与教师教学质量中占据主导地位。在这种大环境下，教师与学生都更关注理论知识的学习，因为理论知识在试卷中占比较大，且通过大量练习能够在短期内提高成绩。

2.实验资源的限制：一些学校实验设备陈旧、数量不足，难以满足学生分组实验的需求。例如，在进行“测定金属的电阻率”实验时，由于电阻测量仪器老化，测量数据误差较大，影响实验效果，使得教师更倾向于以理论讲解替代实际操作。

3.教学评价体系不完善：当前对教师的教学评价多侧重于学生的考试成绩，对实验教学的考核缺乏具体、量化的标准。这使得教师在教学过程中，对实验教学的投入积极性不高。

二、对考试得分的影响

（一）实验题得分情况分析

在历年高考物理试卷中，实验题分值通常占 15%-20% 左右。然而，学生在实验题部分的得分情况并不理想。以 2024 年江苏高考物理卷为例，实验题平均得分率仅为38% 左右。该卷实验题围绕人教版高中物理选修 3-1 中 “测定金属的电阻率” 实验展开拓展考查。题目给出了学生实验时的实际操作图片，包含螺旋测微器测量金属丝直径的示数图、连接不完整的实验电路图，要求学生读取金属丝直径，补全电路以减小实验误差，并分析由于电流表内阻测量不准确带来的误差影响。

由于许多学生没有亲自动手操作过该实验，对螺旋测微器的读数规则模糊，无法准确读出金属丝直径数值。在补全电路环节，对于电流表外接法、内接法的选择原理理解不深，不能依据实验器材参数（如已知电流表内阻约为 5Ω、电压表内阻为 3kΩ 等）合理选择电路，导致实验误差较大。在分析电流表内阻测量不准带来的误差影响时，因缺乏实际操作中对实验数据变化的直观感受，难以从理论层面准确判断该误差对电阻率测量结果的影响是偏大还是偏小，最终导致该题平均得分不足满分的 30% ，成为试卷中的主要失分点。

（二）对理论知识理解与综合题得分的间接影响

物理实验是帮助学生理解理论知识的重要途径[1]。“重理论轻实验”使得学生对理论知识的理解仅停留在表面，缺乏深入的思考与探究。在人教版高中物理选修 3-1“电场强度”概念的学习中，通过“试探电荷在电场中的受力”实验，学生能够直观地感受电场的存在与性质。但如果缺乏实验体验，学生对电场强度的定义、矢量性等知识点的理解就会比较模糊。在解答综合题时，如涉及电场与力学知识的综合应用，学生就难以将抽象的电场概念与实际物理情境相结合，导致思路混乱，无法正确解题，严重影响综合题得分。

三、基于新课标和学科核心素养的对策

（一）转变教学观念

教师应深刻领会新课标精神，认识到实验教学对培养学生学科核心素养的重要性。在教学过程中，将实验教学与理论教学置于同等重要的地位。例如，在讲解人教版高中物理必修二“平抛运动”时，教师可以先引导学生通过实验观察平抛物体的运动轨迹，让学生亲身体验平抛运动的特点，再引入理论知识进行分析与推导。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。

（二）优化实验教学方法

1.增加探究性实验：在实验教学中，多设计探究性实验，让学生在自主探究过程中培养科学思维与探究能力。以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验为例，教师可以引导学生自主提出猜想，设计实验方案，选择实验器材，进行实验操作并分析数据。通过这一过程，学生能够深入理解滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度之间的关系，同时提高解决问题的能力。

2.利用现代信息技术辅助实验教学：借助多媒体、虚拟实验室等现代信息技术手段，对一些难以在课堂上直接演示的实验，如“原子核的衰变”等微观物理现象，进行模拟展示，帮助学生拓宽视野，加深对物理知识的理解。同时，利用传感器等数字化实验设备，能够更准确地采集实验数据，提高实验教学的科学性与准确性[2]。

（三）完善教学评价体系

1.建立多元化评价机制：对学生的评价不仅要关注考试成绩，还要将实验操作技能、实验报告撰写、实验探究过程中的表现等纳入评价体系。例如，在“测定电源的电动势和内阻”实验中，教师可以从学生对实验仪器的操作熟练度、实验数据的准确性、实验误差分析的合理性等多个维度进行评价。

2.加强对教师实验教学的考核：学校应制定明确的教师实验教学考核标准，将实验教学质量作为教师教学业绩评价的重要组成部分。定期开展实验教学公开课、观摩课等活动，促进教师之间的交流与学习，提高教师实验教学水平。

结语

高中物理“重理论轻实验”的教学现象对学生的考试得分及学科核心素养的培养产生了诸多不利影响。通过转变教学观念、优化实验教学方法以及完善教学评价体系等一系列措施，能够有效改善这一现状。在教学实践中，教师应积极探索创新，充分发挥实验教学在高中物理教学中的重要作用，帮助学生更好地理解与掌握物理知识，提高学生的物理学科素养与考试成绩，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘华东.高中物理实验教学的创新与实践[J].物理教学探讨，2023(5):23-26.

[2]张生文.基于核心素养的高中物理教学策略研究[J].教育科学论坛，2024(8):34-38.

作者简介：张春涛，男，汉族，江苏泰兴，高级教师，大学本科，研究方向：中学物理教学。