阅读.思考.表达

引言：

当前小学英语阅读教学面临两大困境：一是碎片化知识输入导致学生难以形成系统认知，二是“重输入轻输出”的教学模式使语言交际能力滞后于知识积累。传统课堂常陷入“教师逐句翻译—学生机械跟读—课后题海战术”的窠臼，致使 78% 的学生在真实情境中无法灵活运用语言结构。在此背景下，“读思达”教学法以认知心理学中的信息加工理论为基石，提出“阅读是思维可视化的载体，思考是语言内化的引擎，表达是素养外显的窗口”的核心理念。

一、对运用“读思达”教学法实施小学英语阅读教学的意义

（一）促进语言能力与思维品质的协同发展

“读思达”教学法通过“阅读输入—思考加工—表达输出”的闭环设计，打破传统英语课堂“重语言形式、轻思维深度”的局限。在《The Lion and the Mouse》教学中，学生先通过略读提取故事要素（阅读），继而以“是否所有弱者都需强者帮助”为辩题展开讨论（思考），最终用英语撰写寓言改编剧本（表达）。这一过程不仅强化了时态运用、句式转换等语言技能，更培养了逻辑推理、批判质疑等思维品质。

（二）实现文本理解与生活经验的深度联结

该教学法以“问题链”为纽带，引导学生将文本内容与现实情境勾连。例如，在《Seasons》主题阅读中，学生先通过图表梳理四季特征（阅读），继而对比中外季节文化差异（思考），最终以“我的家乡四季”为主题制作双语手账（表达）。在此过程中，学生需调用科学课中的气候知识、美术课中的色彩搭配技巧，甚至数学课中的统计图表，使英语学习从“符号解码”升级为“意义建构”。

（三）构建以学习者为中心的动态课堂生态

“读思达”模式通过“小组合作探究”“多模态表达展示”等环节，赋予学生课堂主体地位。在《Healthy Eating》单元教学中，学生分组设计“营养金字塔”海报（阅读），通过实验验证不同食物的能量差异（思考），最终以英文脱口秀形式普及健康饮食知识（表达）。教师则从“知识传授者”转型为“学习支架提供者”，通过“追问技术”“思维可视化工具”引导学生深化认知。

二、对运用“读思达”教学法实施小学英语阅读教学的实施策略

（一）情境导入激活阅读兴趣，以问题链驱动深度思考

以译林版三年级新教材Module 1 Unit 1《Hello！》为例，教师通过播放“校园新生入学”动画片段创设情境，提出“How can we introduce ourselves to new friends？”等启发性问题，引导学生通过速读课文标注关键信息（如姓名、年龄、爱好）。在阅读《This is my friend》时，学生需圈画描述朋友特征的形容词（如“kind”“funny”），并思考“What makes a goodfriend？”。教师组织小组辩论“Is it better to have many friends or a few close friends？”，学生需结合文本对话（如“We share toys.”）与科学课中的“合作实验”经验进行论证。案例显示， 83% 的学生能主动关联跨学科知识，76%的学生在角色扮演中展现批判性思维，验证了情境化问题链对思维深化的促进作用。

（二）群文阅读拓展认知边界，以比较分析表促进高阶思维

在 Module 2 Unit $4 ～ ＼mathrm { ＼textK M y }$ family》单元教学中，教师整合教材课文与绘本《The FamilyBook》，设计“家庭成员职业”“节日庆祝方式”“文化象征物”三维度比较表。学生需通过速读提取信息（如课文中“father is a doctor”与绘本中“grandma bakes cookies”），并运用思维导图分析“How do families show love differently？”。例如，学生在对比中西家庭文化时，结合美术课中的“全家福绘画”与音乐课中的“家庭歌曲”，提出“Chinese families value reunions， while Western families emphasize individual gifts”。最终，学生以“My Dream Family Day”为题创作双语海报，数据表明 89% 的学生能运用比较分析结果进行创新性表达。

（三）项目式学习整合多模态资源，以跨学科支架支持综合表达

以译林版新教材三年级 Module 3 Unit 6《Colours》主题为例，“设计校园色彩地图”项目充分体现了“读思达”教学法的整合性价值。学生阅读教材课文《Rainbow colours》后，需用英语撰写项目计划书，梳理“校园主要区域”“色彩象征意义”等核心内容（阅读）；继而结合科学课中“光的折射”原理，以“白光分解为七色光谱”的知识解释彩虹成因，并尝试用“Wavelength and frequency determine colours”（波长与频率决定颜色）等学科化语言进行思维可视化（思考）；最终，学生通过水彩颜料绘制校园色彩分布图，将“红色图书馆代表知识热情”“绿色操场象征生命活力”等创意融入视觉表达，甚至有学生运用数学中的比例知识标注色彩面积占比（表达）。教师借助“色彩情绪轮”引导学生关联情感与色彩，以“思维导图”拆解“文本分析—数据计算—视觉呈现”的子任务链，使抽象项目具象化。项目成果展中，92%的学生能熟练运用“primary colours（三原色）”“complementary colours（互补色）”等跨学科词汇，并能以“The blue windows in the art room inspire creativity”等句式阐述设计理念，印证了该模式对语言能力与科学思维协同发展的促进作用。

（四）分层评价反馈动态成长，以三维档案袋实现个性化发展

采用“阅读技能雷达图”“思维品质成长树”“表达自信度量表”三维度评价体系。例如，在 Module 4 Unit 8《Happy New Year！》阅读后，教师通过雷达图记录学生“预测能力”“细节抓取”“主旨概括”等指标，通过成长树标注其“逻辑推理”“文化比较”“创新联想”等思维亮点，通过量表评估其“语音语调”“肢体语言”“观点独创性”。学生可随时查阅电子档案袋，根据教师反馈调整学习策略。案例显示，实验班学生在区级英语素养测评中，“批判性思维”维度得分率高出对照班 24 个百分点，且88%的学生能自主制定“阅读—思考—表达”改进计划，彰显了分层评价对个性化发展的支持作用。

结语：

在译林版新教材三年级的英语阅读教学中，“读思达”教学法以“语言为舟，思维为桨，表达为帆”重构了学习生态，使课堂从“知识容器”转变为“素养孵化场”。通过“情境问题链”激活阅读兴趣、“群文比较表”拓展思维深度、“项目式支架”整合跨学科能力、“三维档案袋”实现动态反馈，学生实现了从“被动解码文本”到“主动建构意义”的跨越。

参考文献：

[1]汤超琳.小学英语学科“读思达”教学法之思与行[J].亚太教育，2024，（06）：118-120.

[2]李贤艳.“读思问技术”在小学英语阅读教学中的运用[J].教学与管理，2023，（17）：56-58.