双新”背景下小学语文核心素养导向的育人策略创新实践

语文作为义务教育阶段的基础学科，承担培养学生语言文字运用能力、传承中华优秀传统文化、塑造正确价值观等重要使命。语文新课标强调，立足学生核心素养发展，发挥语文课程育人功能，构建语文学习任务群，增强课程实施的情境性和实践性，倡导课程评价的过程性和整体性等要求。新课标影响下，语文教材在主题与载体形式上涵括了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三种主题，形势也从单一走向多元。“双新”背景下小学语文学科育人强调在传授语文知识的基础上，注重凸显学生的主体地位，以学生全面发展为核心，通过丰富多样的教学活动，培养学生的创新精神、实践能力、文化自信和审美创造。

一、规划教学目标，奠定育人基础

“双新”背景下，小学语文学科育人目标紧密围绕核心素养展开，强化语文课程的学科价值。语文具有浓厚的德育教育功能，结合语文新课标以及新教材，教师要着力培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，让学生明白做人做事的道理[1]。以学生为本，强化语文学科教育改革创新，促进学生的综合发展，分析教材内容，因地制宜设定科学、客观的育人目标，以目标赋能“双新”背景下的语文教育。

以2025 新人教版一年级下册第二单元教学为例，单元为阅读单元，设计《热爱中国共产党》《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》三篇课文，语文园地二设计相关活动。综合分析，单元虽然以阅读为主题，但是内容选择贴近学生生活，富有教育意义，涵盖了爱国情感、革命传统、祖国风光等，激发学生的阅读兴趣，培养学生的情感价值观，从简单的诗歌朗读到复杂的记叙文理解，再到语文园地二的综合性实践活动，学生在不断地挑战中成长。

一年级学生已具备了一定的阅读理解能力，能结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，学会说普通话，在教师引导下认真倾听他人讲话，努力了解讲话的内容。虽然年龄小，但是生活经验在不断丰富，开始了解社会基本规则。对此，本单元教学目标设计如下：

文化自信：了解中国共产党领导人民进行革命和建设的历史，理解中华文化的内涵和价值；讲述毛主席带领战士和乡亲们挖井解决吃水难问题的故事，感受革命领袖的高尚品质和为人民服务的崇高精神，理解中华文化的传承和发展；感受祖国的辽阔和美丽，增强对祖国的热爱之情，理解中华文化的多样性和包容性。

语言运用：熟悉语言材料的结构和表达方式，提高语感和对语言文字的敏感度。参加模仿、创造性语言运用活动，形成自己的语言风格和表达习惯。参与语文园地二的实践活动，感受汉字形体美和音韵美，锻炼语言组织和表达能力，感受语言文字的魅力和内涵，培养对语言文字的深厚感情。

思维能力：朗读、理解课文内容，运用分析、比较、归纳、判断方法，把握文章主旨和要点，通过联想和想象深入理解文章思想内涵，培养直觉思维、形象思维。通过课堂讨论和小组合作，运用逻辑思维和辩证思维深入分析、探讨问题，发表自己的观点和看法，锻炼批判性思维和创造思维能力。

审美创造：感受诗歌的韵律美和意境美，培养对诗歌的欣赏能力和审美情趣，尝试创作自己的诗歌作品，锻炼审美创造能力。分析、评价作品的思想内涵、艺术特色，增强审美意识。

二、设计评价方案，测评育人成效

评价是教学的延伸和补充，语文新课标强调了“教-学-评”一体化，明确了评价功能，且提出关注过程性评价与学生个体差异，构建完善的评价体系，促进学生全面发展。因此，确定教学目标之后[2]，教师要根据学生实际情况设计具体的评价方案，测评课程育人成效。

例如：三年级下册《古诗三首》一课，聚焦“从古诗中体会传统文化孕育的爱国主义情感，借助注释和插图了解古诗内容，了解传统节日背景”的教学目标，教师要将评价贯穿教学整个过程，达到借助评价检测育人效果的目的。评价分为前置性评价、过程性评价和终结性评价三种，前置性评价，教师在国家中小学智慧教育平台发布任务收集传统节日资料，交流节日风俗习惯，书写过节过程，收集学生反馈，了解学生学习经验，以及对传统节日传统文化的了解程度，在此基础上制定教学中的评价方案。过程性评价可以结合问题开展，三首古诗分别描写了哪个传统节日？除了以上三个节日，你还知道哪些传统节日和习俗。以小组为单位多种形式朗读，入情入境的想象，理解诗人在诗中表达的情感？将问题融于课堂教学中，观察学生思考问题、回答问题的过程，评测学生是否在本节课的学习中达到了既定学习目标。终结性评价可结合实践活动的方式，选择三首古诗中的其中一首，用你喜欢的方式将诗中的场景展现出来。搜集本课三位诗人其他的诗词佳作，参加“古诗词朗诵大会”展示和分享。两种实践活动，考虑学生的个体差异，每个学生根据自己的学习特点、学习优势自由完成作业，教师根据学生的个体差异，提供更多的拓展学习机会，激发他们的学习潜能，让每个学生在评价中得到成长。

三、运用任务驱动，推动育人进程

学习任务群是语文新课标提出的教学理念，意在凸显学生学习主体性，教师应用学习任务群教学时，注意体现情境化，引导学生在情境中良好完成学习任务，实现知识理解的深化。同时，注意明确各学习任务之间的内在联系，通过多个学习任务的有效整合，实现学习情境的统合良好发展学生的语文核心素养[3]。

例如：五年级下册第二单元为名著阅读单元，单元课文取自四大名著，所属学习任务群是文字阅读与创意表达和整本书阅读，结合五年级学生的学习兴趣和学习需求，确定本次学习任务的主题“古典名著课本剧表演”。教师利用VR技术将孙悟空、诸葛亮、贾宝玉、武松等学生熟悉的电视剧人物呈现出来，设计与古典人物对话的活动，充分点燃学生的学习兴趣，引入本次学习任务的主题。然后展示朗读经典名著、合作编写剧本、好戏开场了三个学习任务，引导学生参与“结合资源，读懂课文、用自己的话讲故事、说明白故事的来龙去脉、我想扮演这一个角色、小组合作演出课本剧、评选最佳的表演者”的活动。整个学习任务推进的过程中，教师要注意关注学生的学习行为、思维活动，及时应用数字技术展现不同的学习资料，让学生以饱满的热情参与课堂，初步学习阅读古典名著的方法，进一步激发学生阅读的兴趣，并能结合已有阅读经验在阅读过程中不断思考和感受。

结语

“双新”背景下小学语文核心素养导向的育人策略创新实践是一项系统工程，教师要充分解读新课标、研究新教材，在课堂设计、教学实践、评价反思等多方面不断探索和创新，聚焦核心素养，设计指向性教学目标，关注评价，实现“教-学-评”一体化，应用任务群教学，创设情境，以学生为中心，关注个体差异，有效提高语文教学质量，培养发展学生的核心素养，实现学科育人目标。

【参考文献】

[1] 章 青 .“ 双 新 ” 背 景 下 如 何 点 燃 小 学 语 文 习 作 的 “ 深 度 ” 火 花 [J]. 家长,2025,(06):148-150.

[2]高芳.核心素养导向下小学语文“双新”课堂教学实践探究[J].中华活页文选(教师 版),2025,(03):109-111.

[3]武梅.“双新”背景下小学语文大单元教学设计策略——以部编版四年级上册第四单元教学为例[J].现代教学,2024,(23):41-42.