群文阅读"教学在初中文言文教学中的应用探析

文言文是初中语文教学中的一项重要内容，承载了丰富的传统文化，在培养学生语言感知能力和文化理解能力等方面具有其他语言所无法代替的功能。但是传统初中文言文教学大多都是单篇教学，教师一字不差地进行讲解，而学生则是被动地接收知识，这不仅使得课堂氛围变得沉闷起来，也很难激发学生学习的兴趣，而群文阅读教学模式应运而生，给初中文言文教学提供了新思路。

1. “群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用价值

“群文阅读”教学给初中文言文教学带来了开创性的实践路径，并有效地弥补了单篇传统教学的局限性，从知识积累的层次上讲，有助于学生突破文言知识碎片化的状态[1]。传统教学中学生对于文言文字词含义、句式结构和文体特征等方面的认识大多局限在单篇文本之中，很难形成一个系统的认识，群文阅读以具体话题为中心融合多篇课文，指导学生集中阅读梳理共性知识，找出语言规律，如总结不同课文高频文言实词使用情况、归纳同类型文体结构特点，循序渐进地建构文言知识的完整体系，从而为后续更为复杂地阅读文言文打下基础，从能力培养来看，群文阅读能够显著促进学生自主阅读和深度思维能力的发展。学生需要积极地从几篇文言文里抽取关键信息，比较内容的不同，分析表达的逻辑，在这个过程中阅读速度和信息筛选的能力都得到了锻炼；同时，对不同文本的思想内涵、写作手法进行比较与思辨，能推动逻辑思维、批判性思维的发展，让学生从“被动地接受知识”转向“积极主动地挖掘文本”，逐步具备独立解读文言文的能力。

2. “群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用方法

2.1 文本组块以建构文言知识体系

初中文言文群文阅读教学，文本组块就是把若干篇与主题有关、与知识有联系的文言文按照一定的逻辑融合起来，指导学生集中阅读时对共性知识进行梳理，构建系统框架的一种核心手段[2]。核心逻辑是突破单篇教学中知识孤立的状态，使学生通过同类文本比较阅读，找到文言知识规律，由“零散记忆”走向“系统建构”。此法既可以减轻文言知识学习的困难，又有利于学生举一反三迁移能力的培养，从而为以后更为复杂文言文阅读打下基础。

以“山水游记类型文言文”教学为例，教师可以聚焦于“山水游记在情感表达和写景手法上”这一核心主题进行教学，对《小石潭记》《醉翁亭记》和《岳阳楼记》这三篇文章进行了模块化的整合。首先指导学生在吃透3 篇课文的前提下对课文中描绘山水景色的重点语句进行梳理，然后组织学生对 3 篇课文写景角度进行分组分析——《小石潭记》注重近景细节刻画，《醉翁亭记》讲究的是迟早明暗的变化，而《岳阳楼记》用远景表现的是壮阔气象。然后进一步指导学生联系文本背景探讨作者借景抒怀之不同：柳宗元借景小石潭之幽美抒怀之寂寞凄婉、欧阳修借景醉翁亭之美传达与民同乐之情，范仲淹却借岳阳楼之景，抒发了“先天下之忧而忧”之志。通过这种文本组块的阅读方式，学生不仅全面掌握了山水游记中的写景技巧，还明确了“景与情”之间的逻辑联系，从而构建了一套完整的山水游记文言文知识体系，避免了在单篇文章学习过程中对知识的偏颇解读。

2.2 对比阅读，发展文言语感

比较阅读作为初中文言文群文的一种重要阅读方式，核心在于指导学生对两篇及以上文言文进行语言形式、表达技巧、思想内涵上的相同与差异等方面的比较和分析，并在思辨中加深感悟文言文语言特点，逐渐形成敏锐文言语感[3]。文言语感的培养并不是简单地靠字词积累就能完成的，而是要靠感知和掌握语言运用规律，比较阅读正好能给学生发现规律、体验差异的舞台，使学生在主动探索中促进文言文语言理解和应用。

以“古人爱国情怀”为议题，选取《出师表》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（摘选了与初中阅读水平相适应的文言化的改编文本）进行比较阅读教学。一、指导学生关注这两个课文的语言风格；二、组织学生对这两个课文进行情感表达逻辑的比较分析；三、比较过程中学生经过反复背诵、品味关键词句，逐渐体会到不同文体（表、词）在表达爱国情怀时的语言差异，感知到文言文语言“因情定调，因境选词”的特点。长时间经过这种比较阅读训练后，可以使学生更加敏锐地捕捉到文言文语言节奏和情感基调，文言语感逐渐增强。

结束语

将群文阅读教学运用于初中文言文教学，为突破传统教学困境，促进教学质量的提高提供了一种强有力的手段。通过合理设置话题、精心筛选课文、科学设计教学流程等措施，可以有效地激发学生文言文学习兴趣，并培养学生自主学习和综合探究的能力，使学生从文言文的学习中吸收传统文化的精华，促进语文核心素养的发展。尽管在实施过程中面临诸多挑战，但通过教师专业能力的提升、教学策略的优化以及对学生个体差异的关注，群文阅读教学必将在初中语文文言文教学中发挥更大的作用，促进文言文教学朝着高质量和深层次的方向发展，从而为学生语文学习和终身发展打下扎实的基础。

参考文献

[1] 熊纪涛. 文言文的教学本位与语文学科核心素养的培育[J]. 中学语文，2022(19):7-12

[2]刘鑫山.新课改下初中语文文言文教学策略[J].学周刊，2022(19)：109-111.

[3]丁晓琴.重制·重组·重构——初中语文文言文学习任务群构建策略研究[J].试题与研究,2025(16):162-164.