户外自主游戏中教师支持策略的个案观察

0 引言

幼儿园阶段是儿童身心发展的关键时期，而游戏作为儿童的主要活动方式，在促进其认知、社会性、情感和体能发展方面具有不可替代的作用。在众多游戏形式中，户外自主游戏因其开放性和探索性，能够最大限度地激发幼儿的主动性与创造力。然而，户外自主游戏的教育价值并非天然呈现，而需要教师通过科学合理的支持策略予以引导。当前部分教师在组织户外游戏中仍存在过度管理或缺乏有效支持的情况，导致幼儿的自主性难以充分体现。因此，本文基于个案观察，系统梳理教师在户外自主游戏中可采取的支持策略，旨在探索教师如何在“自由与指导”之间实现动态平衡，从而更好地促进幼儿的全面发展。

1 户外自主游戏的教育价值

户外自主游戏不只是幼儿开展身体活动的关键途径，更是助力其认知、情感及社会交往提升的核心阵地，凭借自主挑选、探索及合作，幼儿能经历真实的学习过程，还能同步培养解决问题和适应环境的能力，教师在这当中充当支持者而非控制者，如何在保证安全基础上激发幼儿潜能，成为教育实践的核心课题。

2 个案观察方法与研究设计

2.1 研究对象

本研究以某城市一所幼儿园的中班作为观察样本，其中包含30 名幼儿与 2 名主班教师，班级环境呈现出典型特质：幼儿园的户外场地十分开阔，配备了诸如攀爬架、滑梯、平衡木等多种可移动材料，教师长期着重组织户外活动，故而具有一定代表性，对该班幼儿户外自主游戏活动开展跟踪观察，能相对真实地呈现教师支持策略的应用情形。

2.2 研究方法

研究借助自然观察法与个案分析法相结合的途径，利用录音录像和现场笔记，记载幼儿户外自主游戏里的行为表现以及与教师的互动模式，研究人员对观察所得资料加以分类和归纳，提炼出教师支持的主要策略及其实效，融合教育学和心理学相关理论，对案例展开深度剖析，该方法不仅确保了研究的真实性，又强化了分析的解释效能。

2.3 研究过程

此项研究为期四周，每周做两次系统性的观察，每次观察时间大概为 40 分钟，观察内容涉及幼儿自主抉择、同伴间互动、冲突解决以及教师在场时的支持举措，研究者在观察时秉持低干预准则，杜绝影响幼儿及教师的自然表现，待观察结束，开展与教师的简短访谈，从而进一步把握其支持行为的意图并加以反思。

2.4 数据分析

研究数据以文字记录、视频片段和教师访谈内容为主，经过多次对比与编码，归纳出教师在户外自主游戏中的四类关键支持策略：环境、引导、情感与合作方面的支持，每种策略均以典型案例进行说明，从而揭示其对幼儿发展的具体作用。

3 户外自主游戏中教师支持策略的分析

3.1 环境支持策略

进行户外自主游戏期间，教师率先借助环境创设为幼儿营造多样化游戏条件，教师把木板、轮胎、绳索这类可移动材料放置于活动区域，激励幼儿自主组合，构建滑道或桥梁，这种开放的环境支持可唤起幼儿的探索欲与创造性思维，观察案例过程里，教师

留意到幼儿对攀爬架兴趣减退，便及时添加了一些新材料，让幼儿在合作搭建时再度燃起兴趣，教师灵活调整环境，给幼儿创造了更多机会，进而增强了游戏的持续时长。

3.2 引导支持策略

教师在幼儿自主游戏时并非全然不管，而是用适度引导的办法推动游戏前行，一次观察期间，有几名幼儿试图用积木搭建“迷宫”，然而因空间格局混乱而陷入困局，教师没有直接插手，而是借提问“你们觉得从哪条路进去最顺畅？”引导幼儿思索，幼儿马上开启讨论，且持续完善结构，教师借助间接的语言引导方式，既维护了幼儿的自主权利，又促进其思维发展，引导支持关键是给予思路而非直接给出答案，让幼儿在探索中达成自我构建。

3.3 情感支持策略

户外自主游戏期间，鉴于幼儿个体有差异以及游戏情境复杂多样，往往会产生情绪波动，像争抢玩具产生的冲突、游戏落败后的失落，或是因缺少同伴支持而孤独，倘若教师能及时给予情感支撑，就可协助幼儿在体验真切情绪时慢慢形成自我调节本领。一场活动里，两名小朋友因争抢秋千起了争执，教师没有马上进行强制性干涉，而是蹲下和幼儿视线齐平，悉心倾听两方的诉求，且鼓励他们用语言吐露感受，经教师引导，孩子们慢慢平静下来，共同商议出轮流玩秋千的方案，历经此过程，幼儿既感受到被理解与尊重，又在沟通协商里学会了妥协与分享。

3.4 合作支持策略

户外自主游戏往往呈现出群体性与任务导向的特征，故而合作支持成为教师推动幼儿社会性发展的关键所在，当幼儿在游戏里需共同达成某项任务时，教师适度引导可有效促进他们合作意识与能力的养成，在一场“搭桥”游戏里，教师给幼儿发放了木板、积木等材料，激励他们自主组合。孩子们单打独斗，造成结构不稳定，教师未直接参与搭建活动，而是借由提问“谁来负责搬运？谁来摆放？”促使幼儿分工合作，经教师提示，孩子们渐渐达成协作默契，一部分孩子承担搬运材料任务，一部分着手搭建，最终共同建成一座可供多人通行的小桥，在该过程里，幼儿不仅收获了合作带来的成就感，还在化解矛盾、协调分工时增强了沟通能力与责任意识。

结论

通过个案观察发现，教师在户外自主游戏中扮演着至关重要的支持者角色。教师的环境支持为幼儿提供了多元化的探索条件；引导支持帮助幼儿在思维与操作中不断进阶；情感支持保障了幼儿积极健康的情绪体验；合作支持则有效促进了幼儿的社会性成长。总体来看，教师应在“放手”与“介入”之间灵活拿捏，既尊重幼儿的自主选择，又在关键时刻提供适度帮助。只有这样，户外自主游戏才能充分发挥其育人价值，成为促进幼儿全面发展的重要教育途径。

参考文献

[1]邱晓雯. 幼儿户外自主游戏中的教师支持策略[J].亚太教育,2025,(05):45-47.

[2]李淑贤,陈芝蓉,梁菲仪. 幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决与教师支持[J].广西教育学院学报,2023,(01):133-137.

作者简介：纪春燕，性别：女，籍贯：，民族：汉，学历：大学职称：中小学二级教师，研究方向：学前教育