多感官融合识字法在小学语文识字教学中的应用

关键字：多感官；小学语文；识字教学

《义务教育语文课程标准（2022 版）》（以下简称《课程标准》）在“核心素养”模块对学生的语言运用能力做了明确规定，要求学生了解和掌握国家通用语言文字的特点和运用规律，包括对汉字的字音、字形、字义等方面的理解。同时，《课程标准》在“总目标”模块中还要求学生可以认识和书写常用汉字。由此可见，认识了解并且正确书写汉字是小学生必须具备的技能，而受到汉字本身性质的影响，这一过程的难度较大，教师在开展汉字教学时，需要运用多感官融合识字法，通过视觉、听觉、触觉和动觉等感觉的协同合作，深化学生对汉字的理解和认识。

一、视觉感官为主，强化字形认识

认识汉字的形状与写法是知识教学的第一步，也是培养小学生识字能力的关键。汉字虽然是表意文字，但它是由象形的甲骨文演变而来的，与象形文字具有密切联系，在现代的汉字体系中，仍然存在着具备象形特征的汉字[1]。因此，在小学识字教学中，教师应当以视觉感官为主，强化学生对字形的认识，为后续在汉字方面进一步的学习奠定基础。

在实际的教学活动中，教师可以运用直观教学法，借助多媒体设备，将汉字与图片结合起来，帮助学生在意识中建立汉字与其所表达实物的形象联系。以人教版小学一年级上册语文教材为例，其中第一单元的《口耳目手足》一课要求学生可以认识并书写“口”“耳”“目”“手”“足”等字，在开展教学活动时，教师可以用多媒体设备找出上述几个汉字所代表的实际物品的图片，先由学生观察图片和文字，提出“耳朵的图片和‘耳’字在外形上有哪些联系？”“嘴巴的图片和‘口’字有没有相像的地方？”等问题，要求学生通过观察和思考，在图片与文字之间建立联系。随后，教师需要为学生播放实际物品转变成汉字的动态图片，也可以找到“耳”“目”“手”等汉字的甲骨文，展示由甲骨文到现代汉字的转变过程，通过动态的视觉演示从视觉上对汉字进行解析和重构，并与其所代表的意义的实际物品建立联系，强化学生对汉字字形的认识。在视觉的主导下，学生可以了解多数简单汉字的字形，并在教师的帮助下深入了解字义，初步形成汉字认知体系。

二、听觉感官辅助，深化字音记忆

在汉字的教学当中，读音是不可分割的一部分，关系着学生语言表达能力的发展，是学生能够清晰连贯地运用汉字，进行表达的关键[2]。受到汉字本身抽象性的影响，汉字读音的教学难度较大，需要教师结合汉字的字义，运用学生的听觉进行辅助，深化其对汉字读音的认知。因此，教师在识字教学活动中，应当合理运用听觉器官的功能，从字音方面带领学生领会汉字所代表的意义。

以人教版小学一年级下册语文教材为例，在围绕着其中第一单元的《姓氏歌》一课开展教学活动时，教师可以结合汉语拼音，引导学生初步认识陌生汉字的读音。例如，在《姓氏歌》中，学生需要认识“李”“张”“吴”等简单的汉字，同时也需要认读“钱”“郑”“诸葛”等难度较高的汉字，这时教师就可以结合汉语拼音，引导学生进行汉字识读，并且通过反复阅读的方式，强化其对这些汉字字音的记忆。在学生对本课的汉字读音有了基本了解之后，教师就可以带领学生进行语音互动小游戏，先由学生动手制作《姓氏歌》一课的汉字小卡片，随后教师随机读出一个字的读音，学生在听到读音后需要举起对应的卡片。根据艾宾浩斯遗忘曲线，这样的游戏可以及时巩固学生的记忆，深化学生对于汉字字音的理解，另外，该游戏的形式也在一定程度上加强了师生之间的互动与联系，有助于良好师生关系的形成以及识字教学效率的提升。在听觉的辅助下，学生可以在字音方面提升对汉字的了解，扩展识字渠道，完善对汉字的认知和理解。

三、触觉协同动觉，优化识字体验

在小学语文的识字教学当中，触觉与动觉是能够有效优化学生识字体验，提升识字效率的感官，通过接触和模仿，学生可以深化对汉字的理解和认识，并且增强汉字的书写能力。可见，触觉与动觉也在识字教学中发挥着其独特的作用，教师在教学活动中应当重视这两个感官的作用，通过游戏的方式利用触觉与动觉加强学生对汉字的认识和理解[3]。

以人教版小学一年级下册语文教材为例，其中第二单元的《春夏秋冬》需要学生认识“吹”“落”“飞”等汉字，在围绕这一课开展教学活动时，教师应当协同触觉与视觉的作用，通过模拟动作来强化学生对汉字的认识。教师可以在课堂上举办“你演我猜”的小游戏，在多媒体或者黑板上展示某一汉字，将学生分成两人小组，其中一名学生正对着多媒体，依据教师展示出来的汉字进行表演，另一名同学则背对着多媒体，根据对面学生的表演猜教师所展示的汉字。例如，教师在多媒体上展示汉字“飞”，表演的学生两臂展开，上下移动，负责猜字的学生依据对面学生的表演可以猜出教师展示的汉字为“飞”。在小学的识字教学中，教师所面对的教育对象是认知水平较低，认知能力尚未发展完善的儿童，而游戏的方式不仅可以联合触觉和动觉，加强学生对汉字的认识，也能够有效激发学习兴趣，吸引学生的注意力，是符合其认知水平的教学活动方式。在触觉和动觉的联合作用下，学生可以在认识字形，了解字音的基础之上深化对汉字意义的理解，从而形成一套全面的汉字认识系统。

四、多个感官联动，提升识字能力

汉字具有复杂性的特点，其在构造上就有象形、会意、指事、形声等多种方式，而仅凭单一感官的作用是无法做到真正了解和掌握汉字的，所以，教师在组织识字教学活动时，也不能依靠单一的带领学生学习汉字，而应当将多个感官结合起来，有效进行协调与搭配，以此提升识字教学的效果。

以人教版小学二年级上册教材为例，其中第二单元的《树之歌》一课需要学生能够认识并书写“杨”“枫”“柏”等汉字，在本课的教学活动中，教师可以将多个感官的刺激结合起来，设计出多个教学活动，在初识汉字，理解汉字，巩固练习等阶段通过举办活动的方式强化汉字认识训练。例如，在初识汉字阶段，教师可以将视觉与听觉结合起来，在反复阅读汉字的基础之上为学生展示“木”字旁的汉字演变过程，在字音和字形上认识汉字。在理解汉字意义的阶段，教师可以将视觉和动觉联合起来，开展绘画活动，要求学生根据汉字的字形与字义进行联想和绘画，以直接经验的获取促进学生深入了解汉字的意义。在巩固练习阶段，教师可以将视觉、听觉与动觉联合起来，进行听写活动，考察学生对汉字字音与字形的认识，此外，教师还可以细化听写活动的规则，要求学生写出汉字后再针对汉字组词，进一步考察其对字义的理解程度。在多个感觉器官的共同作用下，学生可以从多个角度认识和理解汉字，养成运用多感官融合识字法学习汉字的习惯，提升识字能力，推动综合能力发展。

五、结束语

综合上述观点，多感官融合识字法可以提升识字的效率与质量，优化小学识字课程的教学方法。教师在开展小学语文的识字教学活动时，应当以视觉感官为主，以听觉、触觉以及动觉等感官为辅，强化字形认识，深化字音记忆，优化识字体验，提升识字能力，充分发挥各个感官的作用，促进学生语文素养的初步形成，为语言文字能力的进一步发展奠定基础。

参考文献

[1]张博文.浅析汉字文化在小学语文识字教学中的应用[J].汉字文化,2025,(04):134-136.

[2]吕思佳.情境识字 事半功倍——探究小学语文识字教学中情境教学法的应用[J].小学生(中旬刊),2025,(02):112-114.

[3]梁振福.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用[J].家长,2024,(14):46-48.