秧塘蓄水记：中班种植活动中的家园共育与幼儿发展

一、引言

带班这两年，我总觉得种植区不是“摆设”，孩子们摸泥土、看小苗的模样，比预设课堂更生动可爱。家园共育也不是让家长“配合”，而是让孩子串联家庭经验与幼儿园探索。这次《秧塘蓄水记》，从孩子偶然说“水漏光了”开始，最后成了孩子、家长和我一起参与的探索，满是成长的小惊喜。

二、活动起源：一句“水漏光了”引发的讨论

清明节前，凡凡、昕雨总说家里育秧苗，凡凡还带来帮妈妈浇水的照片。我见孩子们兴趣浓，就在种植区弄了“秧塘”，让他们学着照顾。

周三上午，孩子们浇水时，凡凡发现秧塘的水没了。旭旭摸泥土说“泥土喝了水”，昕雨担心秧苗渴死，萱萱拉着我问防漏办法。我觉得这是好机会，顺势提议聊“怎么让秧塘不漏水”，“防漏”讨论就此开始。

三、从“想法”到“图纸”：孩子们的小创意

3.1 七嘴八舌的“金点子”

谈话时，孩子们的小脑袋里冒出好多想法。

萱萱先举手：“用竹竿！爷爷用它挡鸡，说不定昕雨接着说：“石头！能堵漏水的地方！”

宇杰指着美工区的硬纸板：“那个能挡水，妈妈用它挡过窗户缝！”

羽馨小声猜：“折好多纸铺下面，纸吸水就不漏了吧？”凡凡突然拍手：“用胶布！上次做秧床的胶布！”

我没打断任何想法，还把办法都写在白板上，特意夸凡凡：“记得上次的胶布还想到用它防漏，真会观察！”孩子们更起劲了，豪豪还补充：“石头要选大的，小的会被水冲跑！”敢想敢说的样子，比办法对不对更珍贵。

3.2 画出来的“施工图”

怕办法记不住，我提议孩子们把想法画下来，方便第二天操作。孩子们立刻跑去拿纸笔创作：豪豪画了圆坑，里面有三层小方块（纸）和石头，说“纸铺三层、石头压着就不飘”；昕雨画了绕坑的圈圈石头，说能挡水；宇杰还画了举剪刀的小人，他说“老师帮忙剪纸板”，因为自己剪不动纸板。

画完后，几个孩子上台分享。羽馨轻声但认真地介绍自己的折纸方案，杭杭马上举手想和她一组搬石头。其他孩子也跟着找同伴，自发分成了五组，连平时不爱说话的鑫语，都跟着宇杰加入了纸板组。画画不仅记下了办法，还让孩子们主动组队，悄悄攒好了合作的劲儿。

四、第一次试验：满是“意外”的碰壁

5 月 8 日上午，孩子们抱着设计图到种植区尝试解决秧塘漏水问题，我仅在一旁记录观察。

折纸组羽馨、豪豪铺纸防漏，倒水后纸浮起，羽馨用石头压住，可水仍漏，豪豪急得抹眼；石头组昕雨、鹏鹏铺石，倒水冲散石头，调整倒水速度后水仍被泥土“喝掉”，两人无措；竹竿组宣萱、杭杭插竹竿，水漏且竹竿总倒，杭杭无奈放弃；纸板组宇杰铺纸板，纸板浮起，他踮脚尝试时溅湿裤子，同伴急得跺脚。

胶布组凡凡、瑶瑶铺胶布填土，水没有立刻漏，众人围观时水仍渗进泥土。见孩子们情绪低落，我未给答案，建议他们周日观察家里秧塘、请教长辈，周一再试，孩子们点头同意，凡凡还表示会问

妈妈。

五、家庭调查：从“家里”带来的经验

周一早上，孩子们一进教室就围着我分享从家人处得知的秧塘防漏办法：昕雨说爷爷讲需拖拉机压硬田面，鹏鹏提到奶奶说水田才能存水，豪豪指出家里田有沟、幼儿园秧塘没有，羽馨补充田埂要糊稀泥巴，杭杭则说爸爸认为坑太小需挖大。

这些孩子自主观察、询问的办法，比我讲解专业概念更有效且记忆深刻。我将办法写在白板上，还请瑶瑶画出“糊泥巴的田埂”，瑶瑶作画时还描述了奶奶用手抹厚泥巴的细节。

5.1 二次试验：一起挖大坑，做“水位观测仪”

周二到周五，孩子们天天去看秧塘水位，鹏鹏当“记录员”画颜色线。周三早上，他急着对我说：“水位从红色降到蓝色。”孩子们跑去一看，水真少了，有的蹲着不说话，有的想溜去玩滑梯。

我切换了“小伙伴”身份，提议拿大胶布试试。凡凡皱着眉说小胶布没用，昕雨劝着“试试嘛”。大家一起挖深坑、铺胶布、慢倒水，都紧盯坑底不敢喘气。等了会儿，杭杭小声说“水没少”，一节课后水位仍不变，凡凡跳着喊“大胶布才行”，昕雨说像“大口袋”装水，玩滑梯的孩子也跑回来，鑫语还摸了摸胶布。不过我后来思考，我应该先问“小胶布为啥漏”，而不是直接拿大胶布。

七、家园共育：藏在生活里的教育

这次活动最让我触动的，是家园共育不是“刻意安排”的——家长没特意来幼儿园帮忙，只是在孩子问“秧塘怎么蓄水”时，随口说了句“爷爷用拖拉机压田”“奶奶糊泥巴”，可这些话却帮孩子突破了困境。

7.1 家长是孩子的“生活老师”：家长的生活经验（如压田、糊泥巴）更直观，孩子能联想具体场景，记忆深刻，还能启发解决问题的思路。

7.2 家庭调查助孩子主动探索：孩子回家主动问、看，激发探索欲，分享时还会主动交流，比被动学习更有效。

7.3 家园共育给予抗挫勇气：家园共同支持，让孩子在失败后愿再尝试，最终成功获得的成就感远超知识本身。

8.1 孩子的成长藏于细节：活动后孩子变化显著，不爱动手的鑫语主动参与劳动，凡凡能分析不同胶布的效果，昕雨学会提出具体解决方案。这些并非单纯知识点，而是孩子在实践中掌握的解决问题的能力，是真实且深刻的成长印记。

8.2 教师需优化引导方式：后续类似活动，应提前以非正式短消息告知家长探索主题，方便家长针对性分享生活经验；孩子试验失败时，多以“为什么”提问引导思考（如“折纸为何飘起”），而非直接让其回家求助，助力孩子自主探究。

8.3 种植区承载多元价值：种植区的秧塘不只是种植场所，更是孩子发现问题、探索方法、联结家园的平台。家园共育也非任务，而是让孩子串联家庭生活与幼儿园探索，明白遇到问题时，有老师、家人、同伴共同支持，能合力寻找答案，这是比种植本身更重要的意义。

这大概就是种植活动最珍贵的地方——不是让孩子学会“怎么蓄水”，是让他们学会“怎么面对问题，怎么找答案”。