基于学校社区讲堂的家校社协同育人创新模式实践困境及优化策略研究

学校社区讲堂是整合家校社资源、构建创新育人模式的创新载体，有利于丰富小学阶段教育内容，能够通过社区公益资源为小学生提供更多的劳动教育和实践机会。目前，学校社区讲堂还存在着内容同质化、形式单一化、培养目标不明确等问题，缺乏和学生的互动体验，造成育人效果差、教育效率低下。走出困境需要从主体权责划分、数字化平台搭建等方面入手，同时构建智能化、市场化、社会化的运行机制，并且要整合当地特色的文化资源，融合当地的经济发展需要，让家校社共同促进小学生知识水平的提高和道德意识的增强。

一、构建权责清晰的家校社三方协同机制

在基于学校社区讲堂的家校社协同的实践过程中，往往存在着效率低下的问题。主要是由于学校和家庭、社区之间的责任分工失衡。学校发挥的不仅是专业指导的作用，作为社区课堂的主导者，更应该发挥好牵头作用，搭建好家长与社区共育的平台，同时做好分工，将学校、家长、社区以及合作机构完成的任务作出明确分工；家长应该主动配合学校，做好活动的支持者，督促学生完成学习任务，同时学习教育方法，发挥家庭教育对小学生成长的正面影响；社区作为支持者，应发挥“人脉资源”和“地盘优势”，提供切实的资源和活动场景保障。

例如某城市小学成立“家校社协同委员会”，由校长、家长委员会主任、社区居委会主任及两名社会专业人士（如医法律从业者、心理咨询师）组成。首先明确各方权责——学校不强制家长参与，社区不干预内容设计，家长可通过匿名问卷反馈意见。9 月开学初围绕“一年级新生适应校园生活”为主题开展活动。学校提供多媒体教室和教师团队，负责设计“小学课堂流程模拟”“校园安全小课堂”等内容；家长委员会收集新生家长的困惑，整理出“如何帮孩子调整作息”“怎样缓解入学焦虑”等问题清单；社区居委会邀请辖区内的育儿专家和退休教师在讲堂上分享“新生过渡期沟通技巧”。10 月又开展“亲子阅读”活动，学校推荐书单，家长分享自家学生阅读习惯，社区开放图书馆作为实践场所。该机制运行 1 年后，社区资源利用率提高 50% ，学生参与活动的兴趣也有了显著提升，有效发挥了学校社区课堂对小学生成长成才的促进作用。

二、搭建数字化平台，强化资源和信息对接

随着信息技术的发展，数字化平台成为了促进家校社协同合作的重要桥梁。通过平台链接社区人脉资源和活动场所资源，可以让学校及时掌握相关情况，更好地根据现有资源进行主题设计。将学校师资、家长技能及需求上传至云端，可以让三方主体更好地进行信息对接和活动创新，有效弥补资源分散问题，打破信息壁垒。同时，还可以利用 AI 技术分析教育热点和家长需求，充分了解家长关心的教育问题，为家长生成个性化的学习内容，自动匹配学校和社区资源。

某区教育局为辖区内 10 所学校统一开发“家校社资源共享平台”，设置资源库、需求墙两大模块，学校上传教师特长、家长职业和技能、社区场馆信息到数字化资源库，家长、学生可发布需求。例如，学校要开展“心理健康月”活动，需要心理咨询师数名。通过发布“寻找青少年心理咨询师”相关帖子，将需求同步至用户论坛；平台通过“心理学”“认知干预技术”等关键词匹配资源与需求，为学校筛选出社区内心理学方面的从业者，同时将学校发布的帖子自动推送给目标用户。经过双向联结，学校很快邀请到两位符合要求的心理咨询师，成功举办“关爱小学生心理健康”讲堂，利用数字化优势有效节约了寻找资源的时间人力成本。

三、设置分层内容，匹配多层次需求

家庭和家庭之间的情况不同，造成了对讲堂内容的需求不同；社区和社区之间的资源不同，造成讲堂活动选择的差异化。为了避免学校社区讲堂的同质化和“一刀切”，不仅要进行形式上的创新，更要进行内容的分层化设计，满足家庭和社区的差异化需求。少年儿童的身心发展具有阶段性，尤其要注意不同学段的分层化，使高低年级的活动侧重点不同；其次，家庭情况的差异也决定了讲堂内容应对小学生的成长进行差异化指导。

某农村小学结合当地“非遗扎染”资源，举办以年级为依据划分的分层课堂。针对低年级学生，举办“还原非遗扎染技术”互动体验课堂，学校邀请学生和家长代表和扎染技术传承人共同参与，由村委会联系本地扎染工坊，提供活动场地。学生在当地传承人的指导下完成作品，体验扎染艺术；针对高年级学生，举办“传承非遗扎染文化”的乡村振兴主题讲堂，让高年级学生在了解常规技艺的基础上了解文化传承知识。村委会联合当地媒体，让高年级学生成为小记者，走进工坊采访非遗传承人，并开展“我为家乡工艺品代言”演讲活动，邀请家长作为观众。另外，学校还为留守儿童家庭开设“隔代教育沟通技巧”专场，由社区妇联干部与学校心理教师共同主讲，邀请留守学生和隔代亲人共同参与。分层计划实施以后，举办的 10 余场活动都取得了良好的成果；经过回访，发现留守儿童的在家的表现也有所改善。

结论：综上所述，面对当前形势，需要推动政府、家庭、学校和社会等各主体协调青少年体育高质量发展的主动性和积极性，厘清责任边界，落实主体责任。构建“家校社”协同育人的运行机制及共同体，各责任主体要在各自的层面上努力创建青少年体育高质量发展的渗透教育环境，并做到彼此之间互相配合、协调一致，共同实现其责任目标[2]。未来应在策略探究的基础上跟踪讲堂实践效果，为家校社协同育人战略提供更精准的现实依据，更好地促进基于学校社区讲堂的家校社协同育人的实践创新。

参考文献：

[1]陈俐.“家校社”协同育人背景下小学语文落实立德树人的策略[J].读写算,2025,(23):37-39.

[2]刘禹涵,赵雪同,李笋南.“家校社”协同促进青少年体育高质量发展的价值、困境与策略[J].哈尔滨体育学院学报,2025,43(04):67-75.

本文系思明区教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《“学校社区讲堂”在家校社协同育人创新模式中的实践研究》（smjk24147）的研究成果