小学数学高段探究式学习模式的构建与实施

引言：

长期以来，小学数学教学多以教师和课堂为中心，这种教学模式逐渐使学生丧失了主动参与的意识，对学生数学综合素养的发展产生了极为不利的影响。在新课程改革的背景下，探究式学习模式应运而生，它致力于为学生营造活跃、灵动的课堂学习氛围，促使学生在良好的学习环境中发散数学思维、培养数学意识、形成良好的数学学习习惯。小学高年级数学相较于低年级数学有了一定的难度，更需要充分调动学生的积极性来进行数学学习，因此探究式学习模式在小学高段数学教学中的应用具有紧迫性和必要性。

一、探究式学习模式的内涵与意义

探究式学习模式将学习的主动权更多地给予学生，与传统的灌输式教学模式不同，在这种模式之下，学生可以借助老师的指导来进行自我思考，独立进行问题的解决，从而收获知识，提高自身的能力水平。在信息化时代，学生更加需要具有创新意识，而探究式学习模式对于培养学生的创新精神有着积极的意义。它能够培养学生主动寻找问题、解决问题的能力，对学生自身的逻辑推理能力也有着非常重要的作用，同时还能开发学生的创新能力，提高学生学习的积极性。

二、小学高年级数学探究式教学存在的问题

（一）教师教学观念滞后

部分小学数学教师受到应试教育的影响，过于重视理论知识、基础知识的讲解，而忽视了培养学生的数学能力、数学意识。他们无法使教学活动与时俱进，仍然采用传统的教学方法，导致学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。

（二）问题设置缺乏合理性

在探究式教学中，问题是引导学生进行探究的关键。然而，一些教师在设置问题时，没有充分考虑学生的实际情况和认知水平，问题要么过于简单，无法激发学生的探究欲望；要么过于复杂，让学生望而却步，从而影响了探究式教学的效果。

（三）缺乏有效的评价机制

目前，在小学高年级数学探究式教学中，评价机制还不够完善。教师往往只注重学生的学习结果，而忽视了学生在探究过程中的表现，如学生的思维方式、合作能力、创新精神等。这种单一的评价方式无法全面、客观地评价学生的学习情况，也不利于学生的全面发展。

三、小学数学高段探究式学习模式的构建策略

（一）合理设置问题情境

提出具有启发性和挑战性的问题，创设问题情境，能够引发学生的认知冲突，激发学生的探究热情。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些开放性、探究性的问题，让学生通过自主思考、小组讨论等方式来解决问题。问题要有一定的难度，但又不能超出学生的能力范围，要让学生在解决问题的过程中感受到成就感。同时，将数学问题融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的学习积极性。教师可以设计一些数学游戏，如数学竞赛、数学拼图、数学棋类游戏等。在游戏过程中，设置一些数学问题，让学生通过游戏来解决问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

例如，在教学“百分数的应用”时，教师可以创设购物打折的情境。例如，某商场正在进行促销活动，一件原价 200 元的衣服，现在打八折出售，让学生计算这件衣服的现价是多少。还可以进一步引导学生分析不同折扣对消费者的影响，如打七折和打八折，哪个更划算。通过这个案例，学生在解决实际问题的过程中探究百分数的应用，感受到数学在生活中的实用性。

（二）构建数学模型

以问题为导向，引导自主构建：教师在讲解题目时，不以直接剖析题目所体现的数学模型为目的，而是从问题的背景出发，逐步引导学生自主构建数学模型。在教学过程中，教师要善于提出具有启发性的问题，激发学生的思考，让学生在解决问题的过程中，自己发现数学规律，构建数学模型。例如在讲解行程问题时，教师可以先给出具体的行程场景，如“小明和小红分别从 A、B 两地同时出发相向而行，小明的速度是每小时 5 千米，小红的速度是每小时 4 千米，经过 3 小时两人相遇，问 A、B 两地相距多远”，然后引导学生思考如何用数学方法来解决这个问题，逐步构建出“路程 Σ=Σ 速度和×相遇时间”的数学模型。

例如，多边形面积的计算：在学习平行四边形、三角形、梯形等多边形面积的计算时，教材通常会先给出具体的图形，让学生通过数方格的方法初步感知图形的面积大小。然后引导学生思考如何将这些多边形转化为已经学过的图形（如长方形）来计算面积。以平行四边形为例，学生通过动手操作，将平行四边形沿着高剪开，拼成一个长方形，从而发现平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，进而构建出平行四边形面积 Σ=Σ 底×高的数学模型。之后，再通过类比和推理，让学生自主探究三角形和梯形面积的计算公式，构建相应的数学模型。

四、小学数学高段探究式学习模式的实施步骤

（一）创设情境

学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。教师可以通过直观材料、生活实例、游戏等方式创设情境，激发学生的探究兴趣。

（二）自主探究

在创设情境的基础上，学生开始自主探究问题。教师要给予学生足够的时间和空间，让学生独立思考、自主探索。在学生探究过程中，教师要密切关注学生的进展情况，适时给予指导和帮助。

（三）合作交流

当学生自主探究遇到困难时，教师可以组织学生进行合作交流。在合作交流中，学生可以分享自己的想法和经验，互相学习、互相启发。教师要引导学生积极参与讨论，鼓励学生提出不同的观点和见解，培养学生的合作意识和创新精神。

（四）评价总结

在学生完成实践运用后，教师要组织学生进行评价总结。评价总结不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程。教师可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习情况。通过评价总结，学生可以了解自己的优点和不足，明确今后的努力方向。

结论：

小学数学高段探究式学习模式的构建与实施是一项系统工程，需要教师更新教学观念，合理设置问题情境，构建数学模型，组织小组合作学习，并按照科学的步骤进行实施。通过探究式学习模式的应用，可以有效地提高小学高年级数学教学效果，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在今后的教学中，我们还需要不断探索和实践，进一步完善探究式学习模式，使其更好地服务于小学数学教学。

参考文献：

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