“教学做合一”思想在小学信息科技活动式教学中的运用研究

引言：

在信息化时代，小学信息技术教育变得尤为重要。小学信息技术教育的最终目的是培养学生的信息素养、创新能力，让学生能够适应信息社会。而陶行知先生的“教学做合一”教育理念提出，教育应当与生活联系在一起，教育的内容和方式应当生活化、社会化，学以致用。将陶行知先生的“教学做合一”教育理念融入小学信息科技活动式教学中，学生可以在自己的亲身认知过程中，利用所学的方法和知识解决学习、生活中的实际问题，使教学效果更佳，真正培养学生的综合能力。

一、“教学做合一”思想的内涵及在小学信息科技教学中的意义

（一）“教学做合一”思想的内涵

教、学、做合一”是陶行知教育理论的基本点。陶行知先生认为“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”强调了实践的重要性，提倡把教、学、做三者结合起来，让学生在“做”的过程中习得知识和技能。

（二）在小学信息科技教学中的意义

“教学做合一”思想在小学信息科技教学中具有极大的实践价值。信息科技学科具有很强的实践性，学生只有通过亲力操作来学习知识和技能。“教学做合一”思想可使学生在实践中学习，培养观察能力、创新才能、审美情趣、逻辑思维能力，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力和信息素养，提高信息技术课堂效率。

二、“教学做合一”思想在小学信息科技活动式教学中的运用策略

（一）立足实践，设计合理的活动任务

教师既要注重基础信息科技知识的引导与强化教学，以巩固学生的知识积累，为深入探究、灵活运用知识奠定基础，还需重视实践操作的引领。认真审视学生信息科技课程学习的个性特征、兴趣点等因素，设计合理的、易操作的学习活动任务，引导学生去动手做，在做中学习分析、思考，以深化知识理解，发展学用意识。

例如，“校园信息小报设计”活动，在学习文字处理和排版知识的章节，开展该活动。

活动初始，教师依据教材讲解文字处理软件的基本操作，如文字编辑、格式设置、段落排版等，以及信息收集和整理的方法。

活动开展时，学生们分组围绕校园生活的某个主题，如“校园运动会”“社团活动风采”等，通过采访、拍照、查阅资料等方式收集信息。然后使用文字处理软件，将收集到的信息进行整理和排版，设计出一份校园信息小报。在设计过程中，学生需要运用所学的排版知识，合理安排文字、图片和色彩，使小报既美观又有吸引力。

活动收尾，每组提交小报作品，全班进行展示和交流。教师根据教材中的排版规范和要求，对作品进行评价，表扬排版合理、内容丰富的小组，同时鼓励其他小组继续努力。通过这个活动，学生不仅掌握了文字处理和排版技能，还提高了信息收集和整理的能力。

（二）结合生活实际，开展项目式学习

1. 项目设计贴合生活

在设计项目时，教师要深入挖掘小学生的日常生活场景，将信息科技知识与这些场景紧密结合。例如，以校园生活为背景，设计“校园数字化地图制作”项目。在这个项目中，学生需要运用信息科技

中的图形绘制、位置标注等知识，将校园内各个场所的位置、功能等信息呈现在数字化地图上。这不仅让学生掌握了信息科技技能，还增强了他们对校园环境的熟悉程度。

2. 引导学生自主探究

在项目开展过程中，教师要扮演引导者的角色，鼓励学生自主探究问题、解决问题。比如在“家庭能源管理系统设计”项目中，教师可以先提出问题，如“如何通过信息科技手段实现家庭能源的合理利用”，然后引导学生自主查阅资料、进行调研。学生可能会通过网络搜索了解到智能电表、传感器等信息科技设备的工作原理，进而尝试设计一个简单的家庭能源管理系统模型。

3. 组织小组合作学习

小组合作学习培养学生团队合作及沟通的能力。教师可依据学生兴趣、能力等情况对学生产生小组，让每个小组共同完成一个项目。例如在“社区垃圾分类宣传网站制作”项目中，小组成员可以分工合作，有人负责垃圾分类的相关素材，有人负责网页设计，有人负责内容编辑排版。小组合作使学生之间相互学习、相互启发，共同提高信息科技水平。4. 注重实践操作

“教学做合一”强调实践的重要性。在项目式学习中，教师要为学生提供充足的实践机会，让他们在操作中掌握信息科技知识和技能。比如在“简易机器人制作”项目中，学生需要亲自动手组装机器人的硬件，并编写控制程序。通过不断地调试和改进，学生能够深入理解机器人的工作原理和编程逻辑。

例如，《趣味编程入门》中的“校园节日活动策划”项目。

在这个项目中，学生需要运用编程知识来策划一个校园节日活动。首先，学生要根据校园节日的主题，确定活动的流程和规则。然后，运用编程软件编写程序，模拟活动的进行。例如，学生可以编写一个抽奖程序，用于在活动中抽取幸运观众。在这个过程中，学生不仅学习了编程的基本概念和技能，还体验了活动策划的全过程，提高了自己的综合能力。

（三）多样化评价，关注学生的全面发展

改变单一的评价方式，采用多样化的评价方法，全面评价学生的学习情况。除了考试成绩外，还可以关注学生的课堂表现、实践操作能力、创新能力、团队合作精神等方面。例如，教师可以为学生建立学习档案，记录学生在信息科技学习过程中的表现和成果；组织学生进行作品展示和评价，让学生相互学习和交流；开展学生自评和互评活动，让学生了解自己的优点和不足，促进学生的自我反思和成长。

结论：

在小学信息科技活动式教学中运用“教学做合一”的思想具有非常重大的意义和作用。通过从实践出发、联系实际、多元性评价等方法解决小学信息科技活动式教学中存在的问题、提升其教学质量、锻炼和提高学生的综合信息素养。在以后的教学过程中教师应切实运用“教学做合一”的思想，不断地探究和创新，为学生的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]裴蓉英.基于项目式学习的小学信息科技学科核心素养的培养——以“浏览网站获知识”为例[J].新课程，2024，（35）：51-53.