项目式学习在小学英语阅读教学中的运用策略研究

引言：在小学英语教学过程中，阅读教学有着极为关键的地位。借助阅读教学，学生可以增加词汇量、强化语感、提升语言表达能力以及培育跨文化交际意识。而项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，着重强调学生在真实情境中凭借主动分析、合作学习、实践操作等途径，完成有挑战性的项目任务，实现知识、技能和能力的全面进步，苏教译林版小学英语教材内容充实、题材多样，为项目式学习的开展提供了优秀的素材。把项目式学习应用到苏教译林版小学英语阅读教学中，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力以及综合素养。

一、项目式学习概述

项目式学习是基于建构主义学习理论的一种学习方式，它认为知识是学习者在特定的情境也就是社会文化背景之下，依靠其他人的协助，借助必要的学习资料，凭借意义建构的途径而获取的，在项目式学习里，教师可以围绕特定主题、核心概念等，设定一系列有较强驱动性的项目任务，促使学生借助合作学习、自主学习等方法顺利达成项目任务，逐步建设起完善的知识体系，提升学生的素养与能力。

项目式学习有如下特点：其一，以学生作为中心，学生在项目实施进程中占据主体地位，积极主动地参与项目的规划、执行以及评估；其二，强调实践导向，学生借助实际操作与体验来学习知识和技能；其三，注重跨学科融合，项目任务大多时候涉及多个学科领域的知识与技能，以此培养学生的综合运用能力；其四，有开放性和挑战性，项目任务不存在固定的答案与解决方案，需要学生发挥创新思维和创造力。

二、项目式学习在小学英语阅读教学中的运用策略

（一）深入解读教材，明确项目主题

1.分析教材结构

通过苏教译林版小学英语教材结构能够看到，其语篇与知识点的编排非常有系统性，每个单元围绕特定主题展开，囊括不同板块，像对话、词汇、阅读等，因此教师需认真梳理单元内各板块间的逻辑关联，以及不同单元在整个教材体系里的位置和联系。

比如在译林版小学英语六年级上册《Unit 7 Protect the Earth》中，阅读板块呈现了地球面临的环境问题以及相应保护举措，教师要分析它与本单元其他板块，如词汇学习里环保相关单词、对话练习中关于环保话题交流的关联，明确阅读教学在单元整体目标达成中的作用，提炼出“环保行动”这一项目主题，引导学生借助阅读获取知识并开展实践活动。

2.挖掘文本内涵

面对教材中的阅读文本时，教师要将其作为阅读教学中的关键资源，深入探寻其语言知识、文化背景、情感态度等内涵，一方面，分析文本中的语言点，包含词汇、语法、句型等，确定学生需要掌握的语言技能目标；另一方面，关注文本所传达的文化信息和情感态度，如译林版教材中诸多阅读文本涉及西方文化习俗、价值观等内容。以介绍西方节日的阅读文本为例，教师除让学生学习相关词汇和表达，还应引导学生了解节日背后的文化意义和情感内涵，确定“多元文化体验”的项目主题，组织学生开展阅读分享、文化展示等活动。

3.结合课程标准

教师需要在阅读教学中将课程标准作为教学的依据，明确学生在不同阶段应达到的英语水平和能力要求。因此教师在解读教材时，要把教材内容与课程标准相对照，确定项目主题应包含的知识和技能范畴，比如课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，涉及听、说、读、写等方面，在设计项目主题时，就要思考如何借助阅读教学促进这些能力的均衡发展。如对于低年级学生，可以设计“趣味英语阅读之旅”项目，注重培养学生的阅读兴趣和基本的听说能力；对于高年级学生，则可以开展“英语阅读与写作拓展”项目，提高学生的阅读理解和书面表达能力。

4.联系社会热点

将教材内容与社会热点相结合，能使学生感受到英语学习的实用性和时代性，教师要关注当下社会的热门话题领域，如环保、科技、健康等，并找寻与教材内容的契合点，在学习环保相关单元时，结合当前全球气候变化、垃圾分类等热点问题，设计“绿色校园行动”项目，让学生依靠阅读英语文章了解环保知识，开展校园环保宣传活动，培养学生的社会责任感和环保意识。

（二）设计项目任务，引导学生参与

1.前期准备

项目式学习有综合性以及实践性，教师需要对教材展开深入的解读工作，就译林版小学英语六年级上册 Unit7 《Protect the Earth》而言，教师应当围绕此单元主题，明确项目任务，像让学生理解地球面临的问题以及保护地球的方式，教师要在主题的引领之下，梳理清楚与项目紧密关联的核心问题，例如在这个单元，核心问题可以是“地球面临怎样的环境问题”“我们可以采取何种举措来保护地球”等，并且依靠对核心问题的剖析来建设一系列驱动性问题，以此为项目式学习活动搭建基础架构。

教师要精确把握小学英语教学的总体目标，并且将其细化成具体的课堂教学目标，依照学生能力发展水平，结合教学实际状况，挑选适合学生的学习项目，设计相应的学习任务，比如在教学译林版小学英语 4B 《Unit1 Our school subjects》时，依据本单元学习目标以及四年级学生学习生活实际情况，组织学生围绕“介绍我们的校园生活”主题展开项目化学习，设计任务如自主学习新单词和表达、制作英语课程表、向班级介绍学校科目等，为学生高效进行英语学习搭建支架。

2.任务设计与引导参与

在主题意义的引导之下，教师可以依据项目化学习的设计理念对教材里相关单元的目标、内容以及育人框架展开再次分析，创设和主题意义紧密相关的真实语言情境，把特定主题与小学生的生活衔接起来，形成紧密的主题联系，就像在译林版英语三年级上册《Project 2 My family poster》的教学过程中，借助创设和家庭有关的真实情境，不但可以激发小学生联系生活实际的创造力，而且还能让学生运用语言技能去获取、梳理以及整合语篇中的语言知识与文化知识，确定项目式学习的主题。

在实施中，教师首先可以布置自主学习词汇、预习文章之类的任务，比如在进行语篇阅读之前，教师可以让学生借助网络平台或者学习资料自主学习新单词和短语，以此培养学生的自主学习能力。举例来说，在学习关于校园、家庭等主题单元时，让学生制作英语手抄报、课程表、家庭海报等物件，将所学知识付诸实践运用。同时教师可以让学生分组阅读文章，接着进行讨论并准备简短报告，在小组讨论期间，设定每个人至少回答一个问题或者提出一个观点这样的规则，要求每个学生都要发言，教师观察小组讨论的情况，保证每个学生都有参与的机会，

为了促使学生积极参与到项目式英语阅读教学之中，教师可以在课程设计方面采用学生感兴趣的话题引入。比如在学习与自然相关的阅读文章时,让学生讲讲自己去过或者想去的自然奇观，使学生更易于投入到英语阅读学习当中；同时为增添学习的趣味性，设计互动游戏，在阅读理解环节，举办“快速问答”游戏，学生要快速回答与文章相关的问题，以此检验学生的阅读效果,提升他们的反应速度以及口语表达能力。

3.评价与反馈

持续多元评价可以保证教学效果顺利达成，在项目式的教学中所运用的评价方式主要指的是教师评价、学生自评以及小组互评等，比如学生完成项目任务后，教师会从语言表达、内容完整性、团队合作等方面给出评价，学生可以针对自身在项目里的表现展开反思与评价，小组内成员能相互评价，指出彼此优点与不足。同时教师需及时针对学生表现和项目成果给予反馈，肯定优点，指出问题，给出针对性建议。此外，教师还需要依据学生反馈与实际状况，对项目任务及教学策略加以调整优化，以此更好契合学生学习需求。

（三）组织合作学习，促进学生交流

1.课程设计与引导策略

在课程起始阶段，教师可以借助学生感兴趣的话题开启课程，将其作为进入课程的起始点，例如在教授译林版小学英语六年级上册《Unit 7 Protect the Earth》时，可以让学生讲讲自身所理解的地球面临的环境问题，以及自己去过的环境优美或者遭到破坏的地方等。运用这样的办法，能让学生更易于投身到后续的英语阅读学习里，激发出他们的学习兴趣以及积极性，在教学进程中，鼓励学生针对阅读内容提出疑问，培育他们的批判性思维以及独立思考能力，比如在讲解阅读文章期间，引领学生思索文章里的观点是否合理，有无更佳的解决办法等，接着让学生在小组之内交流自身的问题与想法，推动他们之间产生思想碰撞。

2.小组合作学习策略

在小组设计上，教师需要依据“组内异质、组间同质”的准则来进行分组，把不同学习水平、性格特点、兴趣爱好的学生分到同一个小组，保证每个小组都有多样性与互补性。比如在一个小组中，有的学生擅长阅读，有的学生擅长表达，以及的学生擅长组织协调，如此在合作学习时，学生可以相互学习、相互帮忙，一同完成项目任务。给每个小组设定一个共同的任务，像一起阅读一篇文章，随后讨论并筹备一个简短的报告。在布置任务时，要保证任务具体、清晰，有可以操作性，例如规定小组报告里一定要覆盖文章的主要内容、自己的观点和感受等，在小组讨论阶段，要求每个学生都要发表看法，为防止部分学生过于活跃而部分学生沉默寡言，设定每个人最少要回答一个问题或者提出一个观点的规则。教师要密切留意每个小组的讨论状况，及时给予指导与监督，保证每个学生都有参与的机会。

3.互动游戏策略

为了在阅读理解环节开展“快速问答”游戏，教师需要预先准备与文章相关的各类问题，让学生迅速进行回答，此游戏可以检验学生的阅读成效，还可以提升他们的反应速度以及口语表达能力，比如在学习译林版小学英语四年级下册 Unit 1 Our school subjects 后，教师可以提出像“Which subject doyou like best?” “How many subjects do you have at school?”等问题。

开展角色扮演游戏：依据阅读文章的具体内容，设计角色扮演游戏，让学生扮演文章里的角色，展开对话与互动，例如在学习译林版小学英语三年级下册《Unit 3 Is this your pencil?》时，让学生分别充当询问者和回答者，凭借实际的对话练习，加深对课文内容的理解，同时提升学生的口语交际能力。

4.成果展示与评价策略

教师需要安排特定时间让各小组展示他们的学习成果，如小组报告、角色扮演等，在展示期间，其他小组的学生需认真倾听，并且可以提出问题与建议，这可以提高学生的自信心以及表达能力，还可以促进小组之间的交流与学习。此时教师评价注重对学生学习过程与成果的全面考量，要肯定学生的优点，也要指出存在的问题以及改进的方向，小组互评能让学生从同伴角度发觉自身不足，学习他人长处，学生自评则有利于培养学生的自我反思能力，例如在评价小组报告时，教师可以从内容的完整度、语言表达的准确性、团队协作的默契程度等方面展开评价，小组互评可以从报告革新性、吸引力等方面进行评价，学生自评能让学生反思自己在小组合作中的表现与收获。

（四）提供指导与支持，帮助学生解决问题

在项目实施进程中，学生可以能会碰到各种问题与险阻，教师要及时给予指导与支持，协助学生解决问题，教师的指导涉及知识讲解、方法指导、技术支持等方面，例如当学生阅读英语文章遇到生词和难句时，教师可以引导学生借助查阅词典、依据上下文猜测等方法来理解词义和句意，当学生制作海报遇到设计方面的问题时，教师能提供一些设计思路与技巧，当学生演讲准备过程中遇到表达不流畅的问题时，教师可以给予语音、语调、语速等指导。

结论

项目式学习作为一种新型教学模式，在苏教译林版小学英语阅读教学里有着关键应用价值，借助对教材深入解读来明确项目主题、设计项目任务引领学生参与、组织合作学习推动学生交流、给予指导与支持协助学生解决问题以及开展项目评估总结学习成果等策略的实施，教师可以在课堂中有效提升小学英语阅读教学质量，同时还可以激发学生学习兴趣，培育学生的英语阅读能力与综合素养。

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