新课改下小学语文阅读能力的培养研究

新课程改革背景下的小学语文教学，更注重培养学生的阅读兴趣，从而有效地提高其阅读能力。小学语文教学工作者必须重视学生的阅读教学，那么如何有效地提高小学语文阅读教学的效率呢?笔者提出相对可行的改进策略，希望能为广大小学语文教学工作者抛砖引玉。语文教学的中心任务就是提高学生的听说读写能力，阅读教学在语文教学中占有重要地位。阅读能力对学生的生活有重要影响，对提高学生口语表达与书面写作的直接作用，也对学生知识获取、能力开发有重要的影响作用。在当前小学语文阅读教学中，提高小学语文阅读教学的有效性，是贴近当今学校教育的现状的，有利于提高学生的阅读效益、语文学科的教学质量和学生素质，通过组织、实施对阅读教学有效性策略的实践研究，能够切实提高学生各项综合素质，培养学生自主阅读的能力，也让教师在不断地实践中提高自身的教学能力，提高教师的教学素质。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

(-) )学生缺乏自主阅读学习的意识

小学生心智发展不够成熟健全，对于教师强调的一些抽象的学习概念，比如“阅读积累习惯”不能理解领悟;其二，小学生自觉性差，忘性大，行为易反复，自主阅读学习意识的形成需要一个漫长的过程，这意味着教师需要付出更多的耐心和爱心;其三，部分小学生已经有了良好的阅读行为习惯，这与教师语文课后布置的作业或组织的学习交流活动有关，正因教师的强制要求和严格督促，学生才会去进行阅读积累。

(二)教师对学生的思维引导不充分

教师不仅是知识的传授者，更是学生发展的促进者和引导者。小学语文阅读教学的一个重要任务是通过阅读感悟去调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读情感，提高学生的阅读学习效果，但在实际教学中，教师只重视阅读内容的指导，不重视学生的阅读感悟，缺乏阅读情感的激发和指导。部分教师认为相较于阅读知识，阅读习惯的培养似乎没那么重要，对阅读习惯的重视程度不高，缺少对学生的要去与引导，这就导致学生的阅读习惯差，进而影响阅读学习。还有的教师在学生回答不出问题时用不恰当的语言刺激学生，严重伤害了学生的自尊心与自我效能感。学生成长发展的程度如何除了受先天遗传因素影响之外，学校、家庭、社会以及个体的主观能动性都会对学生产生重要影响。若老师不对学生的学习进行有效的引导，那么学生的兴趣、习惯和能力将难以得到提升。

(三)部分教师缺乏现代教学观念

随着教育改革不断深化，现代教育理念要求教师将学生作为教学活动的主体。然而，传统的阅读教学中存在教师权威、文本权威和教参权威意识,教师在阅读教学过程中“包办替代”，始终牢牢把阅读的主动权，学生成为了在课堂中被动地接受知识的“器皿”，即使在课堂中有了独特创新的见解也只能屈从于教师的“权威”，向教师所希望的预想的答案靠拢。教师设计阅读教学目标时，常常自主决定教学内容与方法，局限地从对教材和自身的考虑出发，而没有深入分析学生的内心活动、接受知识、理解知识的能力高低等，使得阅读教学不贴合学生的需要与兴趣。

二、提高小学语文阅读教学水平有效策略

(一)唤醒学生的阅读动力

新课改强调阅读教学的主体是学生，一方面，教师要在课堂上充分彰显学生的“主角”光环;另一方面教师应当充分发挥自身的主要作用，充当教学活动中的策划人、导演，教师要通过设计教学，创设良好的学习情境，努力去挖掘阅读教学中能够激发学生兴趣的因素，唤醒学生自身学习的动力，并交给学生学习的方法，让学生全身心的投入阅读教学之中，自己去感知去发现，并把自学作为阅读教学的一个重要环节，引导学生自己获得正确答案。

(二)引导学生开动阅读思维

首先，培养学生圈画批注的习惯。有勤于动笔圈画，学生才能明晰学习的难点，因此会在阅读中格外关注难点，其思维也会围绕难点而发散，进而有所理解、受到一定启发、产生新的想法。其次，培养学生摘抄积累的习惯。摘抄积累是督促学生认真阅读的一个好办法，学生在阅读时或在阅读完后，将精彩语句摘抄至笔记本上，这不仅能帮助学生积累写作素材，还能增强学生的语感和语言鉴赏能力。当学生的积累达到一定程度时，阅读过程就会变得相当流畅。最后，鼓励学生提问，培养学生阅读思考能力。教师可在课堂教学中引导学生提出在预习遇到的难题，并表扬提出有价值问题的学生，进而引导学生解决问题。教师既可以调动学生已有的知识经验来解决问题，也可以通过小组讨论的方式解决问题。通过不同的方式，培养学生阅读思考能力，充分开动阅读思维。

其次，授生以渔，提高学生的阅读能力

古语有云:“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》也指出:“要遵循学生的认知规律和语文的学科特点，选择科学优质的教学方法来引导学生进行阅读，让学生通过自主阅读，自主感悟，丰富其阅读技巧，拓展其思维空间，进而提高学生的阅读效果。”语文教师应当做一名合格的课堂组织者、发起人，着重培养学生的阅读方法，让学生逐步掌握自我阅读的正确方式，从而提高其阅读能力。下文，笔者将从单粗读、通读、精度以及诵读等方式进行简要的阐述:

粗读，顾名思义就是粗略地阅读，这个阅读过程主要是要求学生在课前预习中完成。粗读的过程中，教师应当提醒学生，阅读过程中不一定非要弄懂课文的内涵，只要能认识课文的生字生词，读懂课文的大概内容即可，对于不懂的课文内容，可以提出一些问题，并且标记序号。

精读，就是要求学生仔细的阅读课文内容，通篇阅读，有重点地去读。精读的时候，教师要鼓励学生找出自己喜欢的句子和段落，反复咀嚼和推敲。例如，在教学《生命奏鸣曲》这篇课文时，《生命奏鸣曲》具体又是怎么演奏的呢?其真正的含义又是什么?这些都是要求学生能够反复阅读课文，仔细品读的，不仅提升了学生的观察和思考能力，也有效提高了语文阅读教学有效性。

诵读，就是要求教育者能够结合学生的认知规律和心理特征，选择合适的方式带领学生进行诵读。个体诵读或者整体诵读，整段诵读、接段诵读，每种诵读方式都有其特点，教师根据实际教学情况有

选择性地运用。

（三）、适时的学法指导，专业而有实效

在小学语文阅读教学的过程中，学校的语文教学工作者一定要注重对学生阅读方法的指导，让学生在养成良好的阅读习惯。首先，教学工作者一定要认真分析教材，把握教材的重难点，并找准切入点，对学生进行有效地学法指导，只有把阅读点找准，学生的学习效果才会明显，从而达到事半功倍的教学效果。例如，对于《再见了，亲人》这一篇文章，教学工作者在进行学法指导的时候，一定要深入教材，并且能精准的把握文章的特点:一是课文内容文情并茂。本篇文章字里行间都渗透着志愿军战士和朝鲜人民之间的深厚情谊，牵动着所有人的心。二是选取事例典型动人。文中通过重点刻画重要人物极其典型事例，传达出中朝人民的友谊之真，友谊之深。三是行文结构极其严谨。文章的行文手法堪称一绝，而且凭借典型事例，更加凸显出文章的中心。因此，教学工作者可以根据文章，为学生指导学法和读法，从而更深层次的理解文章内容，并掌握文章所传达的情感，通过引导学生学习，切实提高学生的阅读能力。

在课堂中培养学生阅读能力只是学生语文学习的一部分，阅读是人生中需要长期进行的活动，也是需要坚持的长久目标，因此，养成良好阅读习惯，不仅能提升学习效率和阅读能力，实现教学目标，还可以在生活与学习中找到阅读的乐趣，可持续性的帮助学生提升生活体验，丰富内心和思想，成为更优秀的自己。小学高段的学生，自身阅读体系已初步建立，养成良好阅读习惯，不仅能帮助学生培养阅读能力，还能在自主探索中拓展阅读内容，在语言积累中丰富写作内容，实现学习能力的提升和身心的全面发展。例如，进行课外阅读时，教师可以教学生在阅读时记录当时心中感想，并将文本中优美和自己感兴趣的部分摘录在笔记本中，反复翻看体味语言魅力，在深入理解后，能有效提升学生的阅读和写作能力。

(四)丰富教学手段

首先，在课堂教学的过程中适当的设置有趣味性的教学活动是必要的。小学生的好奇心是很强的，他们活泼且好动，教师在教学过程中如何把这个特点有效的利用起来，是提升教学质量的关键。教师可以在教学的过程中设计一些趣味性丰富的教学活动，激发学生的主动性与积极性，例如:成语接龙、课文朗诵、讲故事等。趣味性的教学活动是非常多的，教师可以根据不同的内容采取不同形式的课堂活动，这可以最大限度的提升学生们的学习兴趣。其次，引入现代化教学手段。目前，现代化教学手段的的代表就是多媒体教学技术的应用，这种手段是非常有利于教学的手段，可以将文字、图画、声音、影像进行融合，把课堂教学过程变成立体化的教学。将枯燥的板书文字和黑白插图变成生动形象的图文，用优美的影像代替教师生硬的叙述，既可以帮助学生们增加视野、还可以帮助他们增长知识。

(五)加强开放性阅读

社会发展的速度是飞速的，信息、技术的更新更是层出不穷。在这个时代的背景下，课堂教学的时效性是很难得以保证的。有限的课堂教学很难保证信息、技术发展的需求，这个过程中自主学习就显得非常重要。笔者提及的开放性阅读值得是丰富文化知识的开放性资料阅读，积极向上的开放性资料阅读小学生的记忆力是非常强的，在这个最佳记忆时期积极的引导他们阅读开放性的资料，不仅可以帮助他们产生阅读的兴趣，帮助他们加深阅读资料的记忆与理解，提升写作能力，进而提升语文教学的质量。还能帮助他们梳理正确的人身观、世界观价值观。

四、注重小组探究

培养小学生的交际意识阅读教学是一个语言输入和文化理解的过程，而阅读能力则是能够根据阅读的材料和阅读中学习的语言文化知识更好的开阔眼界，提升语言文字的应用能力。所以考查一个小学生的阅读能力是否娴熟，还需要在他们进行系统的阅读之后，针对文章中的一些思想和作者的见解进行交流和互动，在交流的整个过程中，才能够更好的把阅读中学到的内容用相应的语言和句子来表达他们的感情，分享他们的思维认知和理解。

五、丰富阅读方法，优化阅读效果

学生自主阅读能力不是先天就有的，而是在后天的不断培养中逐渐形成的。对于处于不同年龄阶段的学生而言，受不同身心发展水平的影响，其认知水平存在较大的差异。因此，在阅读教学活动开展中，我们要对学生的认知特点和心理发展规律给予充分的重视，在循序渐进的原则指导下，采取由扶到放的教学策略来不断地提升学生的阅读能力。引导学生掌握有效的阅读方法，培养良好的自主阅读习惯，是实现自主阅读能力培养的关键所在。对此，我在阅读教学活动开展中，会在课前预习活动开展中培养学生的自主阅读习惯，在课堂阅读教学活动开展中培养学生的自主思考、探究的习惯，在课后复习活动开展中培养学生拓展学习的习惯。以四年级下册的《古诗三首》该内容教学为例，四年级的学生在长期的语文学习中早已积累了一定的古诗学习经验和阅读方法，而这里的三首古诗内容较为浅显，是学生容易理解的。对此，在教学活动开展中，我按照初步感知、深入探究、拓展感悟、课外延伸、自学第三首古诗的方式引导学生发挥其已有的知识经验，自主地利用有效的方法学习古诗，在由浅入深的认知规律驱使下提升其自主阅读能力。

结束语

培养小学生的阅读策略在传统语文教学中，生字学习，词语练习和进行各种检测的答题能力是关键，在新课程理念中，学生能够自主性的学习，能够构建自主的学习策略，这才是关键，所以在平时的语文阅读教学过程中，建议语文老师针对小学生要阅读的材料先宏观浏览材料，把其中有疑问的地方勾画出来，小学语文阅读教学过程中，教师应立足于现阶段阅读教学中存在的问题及不足之处，将阅读教学的重点放在培养学生思维能力，培养学生良好阅读习惯，引导学生体验阅读文本中的情感等方面，通过实施深入文本，培养学生掌握细读的规律、设置趣味性的阅读情境，提高学生的阅读兴趣及引导学生细读文本的中心句及重点段落等途径提高小学语文阅读教学水平，促进学生良好阅读习惯的养成，提高小学语文整体教学水平。