生成·对话·成长：自主游戏中的师幼互动模式构建研究

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文统称为《纲要》）中明确指出，教师要重新审视自己的角色，在自主游戏中当好幼儿的引导者、支持者、观察者与合作者，要积极与幼儿进行互动和交流，并善于捕捉幼儿的兴趣特点、做出的个性行为表现，把握恰当的时机对幼儿进行干预和指导，通过有效的互动来提高自主游戏的质量和水平。文件中的这一要求指出了师幼互动的必要性，在此背景下，教师要积极构建合作探究式的师幼互动模式，并且以平等、有耐心、尊重的态度和幼儿进行深入对话，让幼儿愿意对教师敞开心扉，大胆表达自己对于游戏的想法、在游戏中的收获和情感体验等，通过教师的积极回应让幼儿以良好的态度投入到游戏中，推动其进入深度学习的状态。

一、参与专题培训和教研，提高师幼互动素养

在自主游戏中，教师自身的师幼互动素养对于游戏的质量、幼儿学习状态等方面有着重要的影响。而教师的理念、专业知识和能力等因素则会影响师幼互动素养的发展，若想在自主游戏中构建有效的师幼互动模式，首先要做的就是积极参与专题培训和教研活动，进一步提高教师的师幼互动素养。

比如，一些理念不足、理论知识缺乏的教师可以积极参加幼儿园组织的专题培训活动，尤其是关于“师幼互动”的专家讲座和培训，在培训中认真学习如何与幼儿进行有效互动和交流，从专家身上学习相应的互动经验，从而形成正确的师幼互动观，丰富自身的理论知识。除此之外，教师还可以通过多种形式对其他教师的师幼互动过程进行观摩学习、记录分析，学习榜样的师幼互动理念和经验，并主动和其他优秀教师展开教育研究或研讨，对自己的教育实践进行反思、总结等，发现自身存在的不足并及时改进，以此来提高自身互动素养。

二、尊重幼儿的主体地位，重新定位自身角色

只有在自主游戏中充分尊重幼儿的主体地位，并对自己的角色进行重新审视，当好幼儿的合作者才能有效提高自主游戏的质量，让幼儿在游戏中实现深度学习和全面发展。因此，在构建师幼互动时教师应意识到自己与幼儿是平等的的关系，并且要在交往实践中以平等的态度和幼儿进行互动，避免以高高在上、俯视一切的心态跟幼儿交流，否则会磨灭幼儿参与游戏、自我表达的积极性。具体来说，在游戏中教师要当好幼儿的观察者和倾听者，能够时刻观察幼儿的游戏行为，对幼儿的讲话内容进行认真聆听，针对幼儿所提出的问题要及时做出反应和解答，成为他们顺利完成游戏的推动者、引导者，唯有如此，才能真正提高师幼互动的有效性。

三、加强言语策略的使用，推动幼儿深度学习

在自主游戏中，师幼之间的互动主要是通过语言的交流来实现的，通过双方的互动、沟通可以帮助幼儿很好地解决问题，为幼儿继续游戏指明方向，使他们以积极的态度投身于游戏当中。因此，在构建师幼互动模式过程中，教师应加强对言语策略的灵活使用，在自主游戏中不仅要“抛出球（向幼儿提出问题）”，更要擅长 “接到球（接住幼儿的话）”，通过适当的提问、理答或者反馈、回应等方式来实现与幼儿高质量的互动，满足他们在自主游戏中多样化的需求。

比如，在自主游戏中教师可以采用启发性的提问方式来调动幼儿已有经验、激活他们的个体思维。在幼儿搭建立交桥遇到困难不知道如何下手的时候，教师及时介入，通过提问的方式来激活幼儿经验，如提出：“你上过高速路吗？”“你见到的立交桥是什么样子的？”“要怎么才能上到立交桥上面？”“上坡的道路又是什么样子的？”在层层的提问和引导下，幼儿的经验可以被激活，从而清楚地知道应该把立交桥架得高一点，然后把桥要从矮一点的慢慢的转着往上升，想办法用一些高低不平的柱子来支撑桥面……这样的言语策略可以推动幼儿深度思考，让幼儿联系自己的经验来思考问题、完成游戏，实现立交桥的搭建。如此，便可构建有效、高质量的师幼互动互动模式，真正发挥其对于提高游戏水平、促进幼儿深度学习的教育价值。

综上所述，师幼互动是自主游戏中不可忽视的一个重要环节，通过构建和谐的师幼互动模式有利于调动幼儿积极参与自主游戏的热情，提高他们表达自己、展示自己、分享自己的积极性，对于幼儿语言能力、分享意识、互动水平的发展具有多重影响。所以教师要根据幼儿身心发展的特点构建开放的互动交流环境，并采取多元手段优化师幼互动的方法和形式，对幼儿进行积极引导和鼓励，促使他们走向深度学习，助力幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]谢慧.促进幼儿自主游戏中深度学习的师幼互动策略[J].家长,2025,(24):177-179.

[2]陈林妹.聚焦师幼互动问题，助推自主游戏提质[J].教育家,2025,(29):46-47.