核心素养导向下中职语文课程与职教高考考点衔接的教学模式构建研究

一、引言

《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》明确提出，中职语文需培养学生 “语言应用、思维发展、审美鉴赏、文化传承” 四大核心素养，同时需服务学生职业发展与升学需求。随着职教高考制度的完善，语文作为必考科目，其考点（如阅读理解、应用文写作、语言表达）与核心素养要求存在内在契合 —— 考点的突破依赖素养支撑，素养的培育可通过考点训练落地。

然而，当前中职语文教学常存在 “重考点刷题、轻素养培育” 或 “重素养渗透、轻考点衔接” 的失衡问题：部分教学陷入 “题海战术”，忽视学生语言应用与思维发展；部分教学侧重素养拓展，却未对接考点需求，导致学生应试能力不足。基于此，构建 “核心素养导向、考点衔接落地” 的教学模式，对平衡中职语文育人与应试目标具有重要现实意义。

二、锚定 “素养 + 考点” 双目标，明确教学方向

核心素养与职教高考考点并非对立，而是 “能力本质” 与 “考查形式”的关系。教学模式构建的首要任务是锚定 “素养培育” 与 “考点突破” 双目标，将考点要求拆解为具体的素养发展指标，确保教学方向清晰、目标统一。

从 “语言应用素养” 与 “语言基础考点” 衔接来看，职教高考语言基础题（字音、字形、病句、标点）考查的是语言规范应用能力，这正是语言应用素养的核心要求。教学中可将考点目标转化为素养目标：如 “辨析病句” 考点，对应 “能准确判断并修改语言表达中的语病，提升语言规范应用能力” 的素养目标；“应用文写作” 考点（如请假条、通知），对应 “能根据场景规范撰写应用文，掌握实用文体的语言逻辑与格式，提升语言实用表达素养” 的目标，让考点训练成为素养培育的载体。

从 “思维发展素养” 与 “阅读理解考点” 衔接来看，职教高考阅读理解题（现代文、文言文）侧重考查信息筛选、逻辑分析、观点提炼能力，这与思维发展素养中 “逻辑思维、批判性思维” 的要求高度契合。教学中可将考点目标融入素养目标：如 “分析文章论证结构” 考点，对应 “能梳理文本论证思路，识别论点、论据与论证方法，提升逻辑思维与文本解读素养” 的目标；“评价作者观点” 考点，对应 “能结合文本与生活经验，理性评价作者观点，培养批判性思维与独立思考素养” 的目标，让阅读探究既突破考点，又发展思维。

从 “审美鉴赏素养” 与 “文学类文本考点” 衔接来看，职教高考文学类文本阅读（散文、小说）常考查 “赏析语言特色”“分析人物形象”“理解情感主旨” 等考点，这正是审美鉴赏素养的具体体现。教学中可将考点目标升级为素养目标：如 “赏析散文语言” 考点，对应 “能品味散文的语言风格，感受语言的审美价值，提升文学审美鉴赏素养” 的目标；“分析小说人物形象” 考点，对应 “能通过人物言行、情节发展把握人物性格，理解人物形象的社会意义，培养审美感知与人文理解素养” 的目标，实现审美培育与考点突破的协同。

三、设计 “课程内容 - 考点” 融合模块，重构教学内容

中职语文课程内容需打破 “教材章节” 的传统划分，以 “核心素养”为统领，以 “职教高考考点” 为线索，重构 “课程内容 - 考点” 融合模块，让教材内容与考点训练有机结合，避免教学内容与考点脱节。

可构建 “基础模块 - 阅读模块 - 写作模块” 三大融合模块，每个模块均包含 “素养主题、课程内容、考点训练” 三部分。“基础模块” 围绕 “语言规范应用” 素养主题，整合教材中 “语言基础” 相关单元内容，融入职教高考语言基础考点训练，让学生在学习语言规范知识的同时，同步进行考点专项突破；“阅读模块” 围绕 “文本解读与思维发展” 素养主题，整合教材中现代文、文言文、文学类文本单元，融入阅读理解考点训练，让文本学习与考点探究同步推进；“写作模块” 围绕 “实用与文学写作” 素养主题，整合教材中应用文、议论文、记叙文写作单元，融入职教高考写作考点训练（应用文格式规范、议论文结构搭建、记叙文情感表达），让写作教学既培养表达素养，又瞄准高考写作要求。

四、构建 “学 - 练 - 评” 衔接教学流程，优化教学过程

教学模式的落地需依托科学的教学流程。围绕 “素养 + 考点” 双目标，可构建 “学- 练- 评” 衔接的教学流程，让学生在 “学习素养方法 —应用方法突破考点 — 通过评价提升能力” 的闭环中，实现素养与应试能力的同步提升。

“学” 环节聚焦素养方法学习，为考点突破奠定基础。教师以课程融合模块为依托，引导学生通过文本探究、案例分析、小组讨论，掌握核心素养相关的方法与能力：如在 “议论文写作” 教学中，先引导学生探究 “举例论证、道理论证” 的方法，分析教材范文的论证逻辑，理解 “论点与论据统一” 的写作规律，为后续 “议论文写作考点” 训练做好方法储备，让“学” 的过程既培育素养，又铺垫考点。

“练” 环节聚焦考点实践应用，将素养方法转化为应试能力。训练设计需遵循 “由浅入深、梯度递进” 原则：基础层为 “单一考点 + 素养方法”练习，如学完 “病句辨析” 方法后，进行病句辨析专项练习，巩固方法应用；提升层为 “综合考点 + 素养迁移” 练习，如学完 “现代文阅读” 后，进行包含 “信息筛选、观点提炼、评价分析” 的综合阅读练习，训练素养方法的综合应用；拓展层为 “模拟真题 + 素养拓展” 练习，使用职教高考真题或模拟题，让学生在真实考试情境中应用素养方法突破考点，同时积累应试经验。

“评” 环节聚焦 “素养发展” 与 “考点掌握” 双维评价，及时调整教学与学习策略。评价内容需兼顾两者：对 “考点掌握” 的评价，关注学生考点答题的正确率、规范性；对 “素养发展” 的评价，关注学生能力的提升。评价方式采用 “教师评价 + 学生自评”：教师从双维目标给出专业反馈；学生结合评价标准自评，让评价既反馈考点情况，又促进素养反思。

五、结束语

核心素养导向下中职语文课程与职教高考考点衔接的教学模式，核心是实现 “育人” 与 “应试” 的平衡 —— 以素养培育为根本，以考点衔接为路径，让教学既提升学生的语文核心素养，又助力其应对职教高考。然而，实践中仍需注意避免 “为考点牺牲素养深度” 或 “重素养轻考点实效”的偏差，需不断优化目标设计、内容整合与流程实施。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。中等职业学校语文课程标准（2020 年版）[S]. 北京：高等教育出版社，2020.

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[4] 刘杰。中职语文应用文写作与职教高考考点衔接的教学实践 [J].职业技术教育，2021,42 (26):56-59.