初中英语自主学习模式的构建与实施

“自主”指“对自己学习负责的一种能力”，是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”，也就是能够就有关学习各方面的问题进行决策的能力。主要体现在五个方面:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果(Hofee1981)[1]。对我国初中生来说，对自己的学习负责，意味着能了解教师的教学目的与要求;能确立学习目标与制定学习计划:能有效地运用学习策略;能监控自己对学习策略的使用;能运用所学的语言知识;监控与评估自己的英语学习过程(徐锦芬等2004)[2]。在初中英语自主教学模式中，特别提倡教师创造性地去教，学生创造性地去学，鼓励教师和学生可根据当时的语境和实际需要，提出不同的、富有新意的教的教学策略。

一、设置探究问题，创建问题情境

在英语自主学习的课堂中，初中生的认知特点决定了他们所提出的自主问题的质量。在实践中可行的方法是首先由教师来确定当前所学知识的“主题”，围绕“主题”创设较为真实的问题情境，并通过引导，激发学生的求知欲望，激发学生学习的兴趣。

根据杜威（1994）教育即生活理论，初中英语语言的学习可以超越学校这个局限的空间，初中英语教学也可以将学习的内容融合实际生活，便于学生的知识迁移。教师在整合教学目标与自主学习问题、项目的同时，还要兼顾到学生的认知特点和兴趣所在。教师所设置的情境性问题可以来源于各式各样的素材比如中外名著，流行读物，畅销小说。这些都可以是英语自主学习项目、问题的来源，教师可以节选文学作品里的片段，结合课本相关单元的主题，设置一个自主学习的问题，如续写故事结尾、探究人物心理等等。自主问题也可以源自学生的生活，因为每个学生都有亲身体验。如在人教版Go forit八年级上册教材中，Unit 2 Section B 部分关于 “Healthy Diet健康饮食”教学时，教师可以设置一项需要学生通过调查收集资料的语言自主学习项目，“我们日常消费的食品安全吗？你了解食品的营养吗？”。语言自主学习的问题、项目也可以是热门的话题，这个话题可引起人们的广泛关注，带动大家的热烈讨论。作为初中生的学生，他们的意见如何？观点依据是什么？又如在人教版Go for it七年级上册教材中Unit 5 是关于“Sports 体育”。本单元课程情感目标是让学生能谈论体育精神，那么教师可以结合 2022年北京冬季奥运会中谷爱凌在自由式滑雪女子大跳台决赛中落后法国选手的情况下仍决定挑战自我完成高难度动作，最终获得金牌的事迹，要求学生了解中外滑雪领域著名运动员的体育事迹，请学生来谈谈对谷爱凌以及其他优秀运动员、体育精神、奥运精神的看法。

二、引导学生探究，归纳学习策略

语言自主学习的最大特点就是自主探究性，将学习的主动权交回到学生的手中。为了克服学生的语言自主学习无计划性，学习过程缺乏监控、评估等问题，教师应指导学生运用学习策略中的调控策略，也称为元认知策略，避免目的不明确，达不到教学目的的学习活动。[3]为此，在开展英语自主学习的教学中，教师可以为学生建立起学习档案，一方面指导完成语言自主学习任务，另外学习档案也是训练学生元认知策略，交际策略和资源策略的手段。

学习档案客观记录了学生英语自主学习的情况，使学生能明确所学知识和技能，记录下通过英语自主学习获取的有效策略，养成对英语学习进行反思的习惯。随着英语自主学习活动持续进行，学生的学习档案越来越丰富，对英语的学习有更强的计划性。比如，学生自己记录好每次英语自主学习活动后生词量的掌握情况，或者在英语自主学习的交流中语音语调的进步情况等等。在英语自主学习进行一段时间后，总结近期的学习成果，设定下一个学习目标，一定能在今后进行更有效的学习。英语自主学习档案使学生体会了知识自主所有权，观察到他人的学习策略、与他人交流学习体会，并且归纳出适合自己的有效学习策略。

三、鼓励学生交流，注重语言输出

开展语言自主学习的目的在于促进交流以达到提高语言技能的目的。学生在英语自主学习的过程中积累的语言资料，信息资料非常多。那么首先要对英语自主学习的问题目标有明确认识，围绕学生想要得出的结论来寻找，归纳资料。对所搜集的资料要精读，也要略读。积累信息资料和语言资料时要注意运用好英语自主学习档案记录下学生认为关键的信息或者心得。学生经过大量阅读英语资料和信息资料，整理分析，归纳出结论。

英语自主学习扩大了学生的可理解的语言输入，学生通过语言输出检验和促进自身的语言吸收，以及提高用英语思维的能力。因此英语自主学习实施过程中，要充分利用语言自主学习的交际性特点，鼓励学生用英语思维，取长补短，相互促进，共同提高。如在教人教版Go for it Unit 8 Section B Reading Thanksgiving in the United States， 可以让学生用平板查阅有关感恩节的相关传统，并让学生制作PPT分享查阅的内容，比如黑五购物节、橄榄球比赛和火鸡等，在展示交流阶段，学生用书面的文字和口头的表达来展示自主学习项目（问题）的成果。

四、采取多元评价，全面考察学生

传统的结果性教学评价方式己被实践所证明是极不科学的，不能适应现代教育的发展。由于学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果用终结性手段进行评价。即科学的评价应当是对学生全面的评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。

评价的方式应该是多层次和多种形式的:如对学生的学习习惯、学习态度、学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演、真实性情景的问题解决、课内外作业等方式；对学生的思维品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演，小组项目与研究等方式;对语言能力的评价则可采用客观测试，作文考试，口试及表演汇报等方式进行，比如考察人教版Go for it八年级下册Unit 6 检测时，教师可以用Reading 部分的《Hansel and Gretel》情景剧形式考察学生对本单元的掌握；对学生的整体评价可采用建立学生评价档案的方式，将反映学生多方面能力的材料系统地收入学生的评价档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。

综上所述，英语的素质教育要求英语教学实践应以学生全面的素质培养为指导思想。它强调英语教学中的“教为主导、学为主体”，即教师在教学中发挥主导作用，学生在学习中发挥主体作用。通过教师积极引导学生自主参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以师生多向互动活动才能促使学生语言综合运用能力的和谐发展。

参考文献

[1] 余必正，“教学二阶段”模式与英语[M].《现代中小学教育》，2011 年第 3 期

[2] 陈玉坤，基础教育再认识一一兼论人才培养模式的改革与创新 [N].文汇报，2012 年 11 月 15 日

[3] 束定芳，外语教学改革：问题与对策[M]，上海外语教学与出版社，2014

[4] 张剑锋，自主探究式外语教学模式的理论与实证研究[J].《渭南师范学院学报》25（4）：77-79，2010