学校社区讲堂驱动家校社协同育人创新模式的实践成效与反思

《中华人民共和国家庭教育促进法》落地，教育综合改革也在推进，“家庭、学校、社会”三方协同已经从理念变成了实践。传统教育里，学校占主导、家庭只是配合、社会参与不够，这种各顾各的状态，满足不了学生全面发展的需求。学校社区讲堂围绕“开放、共享、协同”来做，打破了教育场景的界限，通过整合各方资源、搭起互动平台，找到协同育人的新路子。它的价值不光是让教育内容更丰富，更重要的是改变了三方的关系——从“一方配合另一方”变成“多方一起管”，在这个过程中，既要总结实践里的好经验，也要正视出现的问题，这样才能让模式一直变好。

一、整合多元主体资源，构建“三维师资库”

为了打破教育资源“学校之间的障碍”和“学校与社区的隔阂”，学校把社区讲堂当枢纽，主动联系家庭和社会机构，建了“三维师资库”：第一，选校内的骨干教师组成“基础讲师团”，负责学科延伸、学习方法指导这些核心内容，保证教育的专业性；第二，招家长志愿者组成“实践讲师团”，鼓励有医护、法律、手艺等专业技能的家长开专题课程，补学校实践教育的短板；第三，对接社区街道、公益机构、企业这些社会单位，请工程师、非遗传承人、心理咨询师等当“特邀讲师”，拓宽教育内容的范围。

一方面，师资覆盖从“学科教学”扩大到“生活技能、职业认知、文化传承”等领域，有个城区试点数据显示，社区讲堂开的第一年就新增了 42 门课程，有急救培训、传统剪纸、人工智能入门等，学生选课参与率很高，能看出多元资源确实补上了传统课程的空白。但也要注意，有些社会讲师因为工作忙，没有办法固定时间来，导致部分课程要“临时调课”，这说明资源整合里“稳定性”和“灵活性”不好协调——需要签合作协议、建立弹性排课机制，平衡社会力量参与的意愿和讲堂的正常开展。

二、搭建常态化沟通平台，建立“三方议事机制”

为了避免“学校主导、家长被动、社会缺位”这种表面上的协同，学校靠着社区讲堂建了“三方议事机制”：每个月开“协同育人研讨会”，请家长代表、社区教育专干、学校行政人员一起参加，讨论的内容包括学生行为习惯培养、假期活动设计、特殊需求帮扶等；每季度搞“教育开放日”，通过讲堂给家长、社区展示学校教学成果，同时收集对课程内容、活动安排的建议；另外，还在线上建了“讲堂互动群”，实时说活动进展、解答疑问，保证沟通不耽误。

从实践效果看，这个机制让三方参与度提高了不少，以前家长只通过家长会了解学校工作，参与得不够深，议事机制推行后，家长提的“增加亲子实践活动”“开家庭教育讲座”等建议被放进了讲堂规划，一年里新增了亲子农耕、家长育儿工作坊等 18 场活动，参与的家长人数比之前多了一半以上，能看出沟通渠道畅通了，家庭才从“旁观者”变成了“参与者”。不过也要反思，有些家长因为工作时间冲突，线下议事参与的人越来越少，以后需要用“线上同步直播+提前征集意见”的方式，让更多人能参与，别让沟通变成“少数人的事”。

三、分层设计课程内容，兼顾“共性需求与个性差异”

为了避免讲堂内容“不分情况一刀切”，学校结合学生年龄特点和三方的反馈，建立了“分层分类课程体系”：针对低年级学生，开展“安全自护”“习惯养成”类课程，由家长和社区民警一起上课，用情景模拟、绘本故事等方式讲知识；针对中高年级学生，设“职业体验”“社会探究”类课程，联合社区企业搞“小小职业家”活动，让学生去超市、医院等地方实践；同时针对特殊需求，开展“心理支持“”学习帮扶”专题讲堂，由学校心理教师和社区志愿者合作，给留守儿童、学困生做一对一辅导。

比如，参与分层课程的学生里，大部分说“对社会职业更了解”“学会了主动求助”，低年级学生安全自护知识测试通过的人多了很多，能看出内容合不合适直接影响教育效果。但实践中发现，“个性课程”资源分配不均匀——因为专业志愿者少，特殊需求学生的“一对一辅导”要提前两周预约，有些学生等的时间太长。这说明需要通过“志愿者培训计划”扩大专业队伍，或者和高校相关专业合作建立“实习基地”，补充个性化服务的资源。

四、动态优化评价体系，以“过程反馈”促模式完善

为了避免讲堂变成“形式化的活动”，学校建立了“多元动态评价体系”：从评价的人来看，既通过学生问卷了解对课程的兴趣，也通过家长访谈收集对活动实用性的反馈，同时请社区代表评估活动对社区教育氛围的影响；从评价的内容来看，不光关注参与人数、课程数量这些“能数出来的指标”，更看重学生行为变化（比如合作意识、责任感）、三方协作效率（比如解决问题的速度）这些“体现性质的指标”；从评价的用处来看，每学期写《讲堂改进报告》，把反馈结果直接用来调整课程安排、优化师资配置。

比如，通过活动评价能发现，刚开始开的“传统技艺课”因为内容偏理论，有四分之一的学生中途离开，结合反馈改成“动手实操+故事讲解”后，留下的学生多了很多；但也要反思，现在的评价对“长期效果”跟踪不够——只关注活动结束后马上的反馈，没一直跟着看学生能力的变化，以后需要建“学期跟踪档案”，对比学生前后的表现，更准确地评估讲堂对育人的长期影响。

总的来说，学校社区讲堂驱动家校社协同育人的实践，通过“资源整合、机制搭建、内容设计、评价优化”这四项措施，初步让三方从“各顾各”变成了“一起干”：不光让教育内容更丰富，让学生在多种场景里成长，还推动家庭从“被动配合”变成“主动参与”、社会从“边缘支持”变成“深度加入”，形成了 ^*l+ 1+1>3”的育人力量。但同时也要正视问题，资源整合里社会力量参与不够稳定、活动覆盖受“家长时间”影响、个性服务资源分配不均、长期评价机制缺失等，还是优化模式要解决的关键。以后需要通过签订长期合作协议、完善线上参与渠道、扩大专业志愿者队伍、建立跟踪评价体系等方式，让学校社区讲堂真正成为协同育人的“中心”，推动三方从“表面协同”变成“实际一起管”，为学生成长筑牢“家校社共同体”。

参考文献

[1] 王东华, 刘芳. 家校社协同育人的社区载体创新——基于社区讲堂的实践探索[J]. 教育发展研究, 2022(12): 56-62.

[2] 张明远, 李丽. 社区教育资源整合与学校课程拓展的互动研究[J]. 中国教育学刊, 2021(8): 78-83.

[3] 陈雪梅. 家校社协同议事机制的构建与实践反思[J]. 基础教育参考, 2023(3): 23-26.

本文系思明区教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《“学校社区讲堂”在家校社协同育人创新模式中的实践研究》（smjk24147）的研究成果