技工院校英语口语交际能力培养的有效途径

新时代产业升级与全球化进程的深入推进，对技术技能人才的综合素养提出更高要求。技工院校作为培养高素质技能人才的重要阵地，其英语教学需突破传统语言训练框架，转向实用型口语交际能力培养。当前，职业教育“新双高建设”政策明确提出，要以服务经济社会发展为导向，培养具备实践能力与创新精神的复合型人才，这为英语口语教学改革提供了政策指引。英语口语交际能力作为跨文化协作与职业发展的基础技能，其培养质量直接影响学生的职业竞争力与国家技能人才队伍的国际化水平。然而，技工院校英语口语教学仍存在诸多现实困境，亟需探索符合技工教育特点与时代需求的有效培养途径，实现语言教学与职业教育、文化传承的深度融合，为构建技能型社会与人类命运共同体提供人才支撑。

一、技工院校英语口语交际能力培养核心价值

1.1 服务产业升级的职业适配价值

产业结构优化升级和产业国际合作深入发展对技术技能人才提出了更高的跨语言能力要求。将英语口语交际能力教学融入行业术语、国际标准及业务流程等内容开展综合化培训，有利于培养学生掌握一定的专业技能、应用一定的语言技能，达到涉外型企业对复合型技能人才的要求。有利于提高学生自身岗位适应能力。有利于实现产业人才培养供给与国际产业需求精准对接，从而为我国产业转型升级做好人力资源保障工作。

1.2 构建文化共同体的交际融合价值

全球化背景下的职业活动开始具有更多的文化色彩，在此背景下进行英语口语教学可以培养学生的跨文化交际能力，培养学生的跨文化理解和包容态度，让学生去了解不同文化背景下的职业规范和沟通方式，并在此基础上培养学生尊重差异和协作的职业态度，促进技术技能型人才在国际交往中消弭文化冲突、开展技术交流、学习借鉴先进技术，实现人类命运共同体的理念。

1.3 提升学生发展空间的个人成长价值

学生的英语口语交际能力得到提升，利于他们拓宽今后就业的渠道，对以后的职业升迁、技能进修有好处，在工作中涉及到的国际技术认证、跨境项目上要畅通无障碍的交流，则是对英语口语的要求。另外，在今后长期的学习过程中能学会语言的逻辑思维能力、灵活应变的能力和敢于突破自我接受能力的获得，让学生终生受益匪浅，能更好地坚持自己的职业技能道路，为社会作出自己的贡献。

二、技工院校英语口语交际能力培养的困难之处

2.1 教学模式与时代需求脱节

传统的英语口语教学惯于采用“填鸭式”为主，主要依赖英语口语教材的文本讲解，忽视了以学生为主体的教学原则和合作交流的需求。信息化教学工具被异化了，大量信息堆积使得学生的思维处于停滞状态，无法实现技术赋能的教学效果。单一化、同质化的教学方式很难发挥出学生的主动学习意识，陷入“聋哑英语”的僵局，这就背离了职业教育实践导向的目标要求。

2.2 文化教学与职业场景割裂

现阶段的教学内容偏向于语言知识方面的教学，文化教学大部分停留在介绍一些浅显的习俗上，并没有将职业的情境进行深度融入，学生虽然掌握了基本的语言词汇以及语法，但是在具体的职业环境中，无法了解清楚异域文化的深层含义，所以在职场工作中常常会存在沟通错误。由于文化教学碎片化，学生缺乏跨文化交际能力，在进入国外职业环境时，难以迅速适应并进行有效交际。

2.3 实践资源与师资支撑不足

一是口语实践平台建设相对滞后，校内模拟场景不够真实或无法真实反映实际工作情境，校外缺少实践机会或者实践缺少计划性与系统性。二是教学资源存在分散性、无序性现象，没有专业相关音频视频资料，难以满足学生个性化学习需求。三是师资队伍存在语言应用能力和专业知识技能双重欠缺的问题，部分老师口音存在问题，难以教好口语课，同时跨文化教学能力和信息化教学水平也有待提升，一定程度上阻碍了教学改革的深入发展。

2.4 教学评价与培养目标错位

学校仍以笔试成绩作为评价标准，考核口语能力所占权重低、脱离职业实操语境、不能反映学生真实的交际能力。考核方式以考察知识掌握情况为导向，注重培训应试技巧，忽视了对说话得体、出口成章与社会适应等方面的考查，严重影响教学改革开展。

三、应对困境技工院校英语口语交际能力培养的有效途径

3.1 创新教学模式，构建双线融合体系

应用信息化技术构建线上线下混合教学平台，在线上借助智能学习系统开展个性化的词汇和语法练习，并且运用语音识别技术来进行发音纠正。在线下可以以任务型教学的方式创设模拟的职业场景开展口语教学活动，通过角色扮演、小组合作的形式加强口语听说能力的输出练习，达到输入输出双向同构的目标，使学生由原来的被动的学习者变成主动的参与者，在学会说的过程中综合培养学生听、说、读、写的能力。

3.2 强化文化渗透，完善教学内容体系

打造“语言-职业-文化”三维内容体系，把行业文化和职业规范及跨文化交际知识渗透于语言教学之中。开发以文化为媒介和平台、内容模块化的教学资源，依据不同专业点所对应的职业特点创编包含技术交流、客户服务等内容的典型案例来促进学生感受语言背后的文化逻辑、认识职业语境。通过文化对比教学来提高学生的文化敏感性，学会遵循国际规则的职业沟通方式，达到语言能力和文化素养同步增长的目的。

3.3 深化产教融合，搭建实践教学平台

建立校企协同的实践培养机制，将企业真实工作任务转化为口语训练项目，通过企业导师进校园、学生进企业的方式创设真实语言应用场景。在校内建设具备职业仿真功能的语言实验室，配备行业标准的实训设备与场景布置，开展常态化模拟实训。利用国际交流项目拓展学生的跨文化实践机会，通过技术交流、技能竞赛等活动提升实际交际能力。

3.4 优化师资队伍，提升教学支撑能力

实施双师型教师培养计划，通过校企轮岗、国际研修等方式提升教师的行业实践经验与跨文化交际能力。建立教师口语能力提升长效机制，定期开展语音矫正与教学法培训，聘请行业专家与外籍教师参与教学指导。组建跨学科教学团队，整合英语教师与专业教师资源，共同开发融合职业特色的口语教学内容，强化教学团队的综合支撑能力。

3.5 改革评价体系，健全质量保障机制

建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，增加口语表达在总成绩中的权重，采用情景测试、项目考核等方式全面评估学生的实际交际能力。引入企业评价标准，将职业场景中的沟通效果纳入评价维度，注重考察学生的文化适应能力与问题解决能力。通过评价改革引导教学重心向实用能力培养转移，形成教学与评价相互促进的良性循环。

结束语

技工院校的办学宗旨是以市场为导向，以服务学生就业为目标，作为技工教育基础课程之一的英语,教学应充分体现实用为主、够用为度的大方向。英语是一种语言。语言存在的目的是“交流"。学习任何一种语言,说不出,就无法达到预期的交际目的。可见口语表达能力的培养,在英语教学中起着至关重要的作用。如今大部分的企业都对就职员工的英语口语有要求。因此,加强技工院校英语口语教学，是增强学生口语交际能力的有效途径。

参考文献

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