技能导向下技工学校学生学习倦怠心理的成因与干预路径

一、引言

学习倦怠是学生在长期学习压力下产生的负面心理状态，核心特征为“情绪耗竭、去个性化、个人成就感降低”。技工学校作为技能人才培养的主阵地，教学围绕“技能习得”展开，强调理论与实践结合。因此，探究技能导向下技工学校学生学习倦怠的成因并制定干预策略，对推动技工学校教育高质量发展具有重要现实意义。

二、技能导向下技工学校学生学习倦怠的成因（一）学生自身：基础薄弱与动力缺失的双重制

技工学校学生多为中考分流后选择技能学习，普遍存在“文化基础薄弱”与“技能学习动力不足”的问题。部分学生数学、英语等文化基础差，难以理解技能学习中的理论知识，导致理论学习跟不上，进而影响实操技能的理解与应用，形成“理论不懂→实操盲目→效果差→倦怠”的恶性循环。

（二）教学实施：技能教学与学生需求的适配不足

技能导向的教学需精准匹配学生认知水平与技能基础，但部分技工学校的教学实施存在“脱节”问题。部分专业的技能教学仍沿用传统教材，内容滞后于行业技术发展（如电商专业未覆盖直播带货技能），学生所学技能与企业岗位需求不匹配，认为“学了没用”，削弱学习积极性；部分教师仍采用“教师示范→学生模仿”的传统实操教学模式，缺乏互动性与趣味性，如计算机实操课中，教师仅演示操作步骤，未引导学生思考“为何这样操作”“如何优化速度”，学生长期处于被动学习状态，易产生枯燥感。

（三）校企协同：实践环节与技能培养的衔接薄弱

技工学校的技能培养需依托企业实践，但部分校企合作仍停留在“表面化”层面，难以发挥实践育人作用。部分学校的企业实习仅安排学生“参观学习”或从事简单体力劳动，未让学生参与核心技能操作，学生无法通过实践提升技能，反而因“打杂”产生抵触心理。

三、技能导向下技工学校学生学习倦怠的干预路径（一）激发内生动力：构建“认知-目标-激励”三位一体的动力体系

利用“职业规划课”“行业大师进校园”等活动，向学生阐述技能人才的社会意义与成长前景，让学生意识到“技能是安身立命之本”的道理；安排学生走访行业领军企业，亲身体验技能岗位工作实况与职业上升潜力，强化对技能学习的认同[1]。

引导学生依据自身兴趣与专业特性拟定“个人职业发展计划”，像引导汽修专业学生设定“3 年内成为中级汽修技师”“5 年内进入4S 店技术部”的指标，且将其细化成“掌握发动机维修技能”“考取汽修职业资格证”等阶段任务，使技能学习和职业目标相互结合，增强学习的积极性。

开设“技能进步奖”“月度技能之星”等荣誉项目，主要奖励基础条件差但进步十分显著的学生；学校周期性开展“校级技能竞赛”，“护理小达人竞赛”、“电商营销模拟赛”等，促使学生借竞争展现技能、赢得肯定，借助“小目标达成→成就感积累→动力提升”的正向循环，缓解倦怠。

（二）优化教学模式：构建“岗位适配-方法创新-梯度合理”技能教学架构

携手行业企业共同拟定“专业技能教学标准”，把企业岗位要求（如企业对“电商客服”提出的“能操作电商系统、熟悉产品知识”需求）转变为教学内容；吸纳行业新技术和新工艺，保障学生所学技能“有用、能用”。实施“项目式教学”“情境式教学”等模式，如护理专业把“XX 类病人人性化护理”当作项目，促使学生全程介入“护理评估分析→护理目标设计→护理措施总结→护理质量评估”环节，增强处理问题的能力；电工专业构建“家庭电路故障排查”情境，让学生进行上门维修的模拟操作，提高技能应用的积极性。

将技能训练划分为“基础层→提升层→精进层”这三个层级，如护理专业在基础层开展“理论与实践融合”训练，提升层进行“理论、实践与创新融合”培训，精进层开展“理论、实践、创新与综合研究”培训[2]。

（三）深化校企协同：搭建“实践-师资-内容”协同育人架构

和企业共同搭建“校企实训基地”，明晰学生实践的内容与目标，如电子商务专业会组织学生到企业参与“企业营销→电商数据分析→电商售后”的全程实践，机电专业安排学生参与“设备安装→调试→维护”的实际操作。

实施“校企师资互训”举措，让学校教师到企业开展技能研习，增强对行业的认识；招请企业导师加入“教学能力培训”，研习教学手段和沟通本领，提高指导水准[3]。

四、结论

技能导向下技工学校学生的学习倦怠，是学生自身、教学实施、校企协同、评价体系多因素共同作用的结果。干预需从“激发内生动力、优化教学模式、深化校企协同、完善评价机制”四维度协同发力，通过让学生“愿意学、学得会、用得上、有奔头”，缓解倦怠心理，提升技能学习效果。

参考文献

[1] 许 有 云 . 基 于 就 业 导 向 的 高 职 院 校 学 生 学 习 倦 怠 困 境 破 解 [J]. 科 教 导刊,2021,(26):169-171.DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.056.

[2]段玲玲,叶攀,沈佩琦,等.高职院校学生学习倦怠现状调查及对策建议——以江苏航空职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报,2021,24(02):93-97.DOI:10.13985/j.cnki.34-1227/c.2021.02.020.

[3]陈纯,方静.教师视角下留学生专业课学习倦怠成因探究[J].辽宁高职学报,2020,22(12):93-98.