信息化背景下初中语文课堂互动模式优化研究

语文是“工具性与人文性的统一”，课堂互动是实现这一属性的关键。传统初中语文课堂里，互动多是“教师提问然后学生回答”的单一形式，参与面窄而且很容易流于表面，学生很难真正走进文本当中、表达真实见解。而在信息化背景下，多媒体课件、在线协作平台、互动白板等工具，既能打破师生、生生间的互动壁垒，又能把抽象文字转化为具象的情境，让互动从被动回应变成主动探究。因此，研究如何用信息化手段优化初中语文课堂互动模式，对落实课程标准、提高教学质量意义重大。

一、依托多媒体创设情境，优化文本与学生互动

初中语文教材里，有写自然风光的散文、藏着复杂情感的诗歌，还有情节曲折的小说。要想把这些文本读深读懂，需要学生调动感官、投入情感。信息化背景下，教师可借助多媒体给学生创设与文本适配的情境，把抽象文字变成可看可听的体验，在“文本”和“学生”间建立一个联系，让学生主动和文本“对话”。这种模式打破了“教师讲、学生听”的局限，让学生成为理解文本的主角，为后续互动打牢基础。

例如，在学习人教版八年级下册《小石潭记》时，教师可用多媒体建“沉浸式永州山水”情境：先播放配着《高山流水》的永州山水航拍视频，展现“青树翠蔓，蒙络摇缀”的景色；再用课件模拟“从小丘西行百二十步”的路线，让学生直接看到“水尤清冽”的潭水和“皆若空游无所依”的游鱼；最后教师放出柳宗元被贬的生平短视频，补充一下创作背景。接着教师提问：“小石潭的哪些景象让你感受到作者的‘乐’？又从哪读出了‘忧’？”学生有了情境体验，会主动分享：“看到游鱼‘俶尔远逝’，觉得作者当时快乐，但知道他被贬，又觉得这份乐很短暂”，自然而然地和文本形成深度互动，也为分析“乐景衬哀情”做好铺垫。

二、利用在线协作平台，深化生生互动

合作探索是学语文的重要方式，也是课堂互动的核心之一。以前课堂上的小组互动，被固定座位、时间不够、发言不均衡这些问题限制住，有些学生因为害羞或者被动，根本没有办法参与到课堂互动当中。而在信息化背景下，在线协作平台给同学之间的互动提供了灵活、开放的空间，学生不用受座位限制就能在平台上实时分享观点、补充自己的思路、一起修改并完善成果，让所有学生都能参与，都能深度交流。这种互动模式不仅能培养学生的合作意识，还能让他们在相互启发中打开思路，学会从不同角度解读课文，提高自己的批判性思维和语言表达能力。

例如，在学习人教版初中语文九年级上册《智取生辰纲》时，教师可以围绕“杨志的‘智’和吴用的‘智’有什么不一样”这个核心问题，让学生开展在线小组协作探索。先把学生分成小组，每组在腾讯文档里建一个“探究共享文档”，文档分“杨志的智”“吴用的智”“对比分析”三个板块。接着让学生结合课文内容，在各自负责的板块里实时填写关键情节和分析；然后组里的同学可以给别人写的内容批注、修改。最后每组选个代表，把文档内容投屏展示，全班围绕不同小组的分析接着讨论。整个过程中，每个学生都能在平台上充分说出自己的想法，在同学互动中把“人物智慧”理解得更透彻，还培养了自己的合作探索能力。

三、借助互动评价工具，完善师生互动

教学相长，评价是非常重要的课堂互动。传统语文课堂评价多是教师“终结性点评”，内容又笼统，又不能精准指出优缺点，也很难让学生主动反思。信息化背景下，教师可借助互动评价工具，构建一个“多元、实时、精准”的评价模式，把评价变成“师生、生生双向交流”，形成一个良性循环，促进学生语文素养提升。

例如，在学习完人教版七年级上册《从百草园到三味书屋》之后，教师可以让学生写一个以“记一次百草园式的游玩”为题目的作文，教师就可以用互动评价工具开展分层互动：让学生把作文传至学习通，设“自评—互评—师评”环节。自评时，学生按“是否写景物特点”“是否融情感”“语言是否生动”在问卷星打分写反思；互评时，学生用弹幕标注“最喜欢的句子”和“可改进处”；师评时，教师针对共性问题集中点评，个性问题私信提建议。这种模式打破传统评价的滞后性，让学生在实时反馈中改进，还能从他人作品中学优点，提升写作能力。

总之，信息化为初中语文课堂互动优化提供了新路径，但技术终究还是一个辅助性的工具，核心是还要以学生为主。在教学中，教师需要结合文本特点、学生学情选合适工具，让互动围绕“提升语文核心素养”展开，让每个学生在互动中感受语文魅力，实现从“学会语文”到“会学语文”的转变。

参考文献：

[1]张玉峰.信息技术环境下初中语文课堂教学策略[J].启迪与智慧(中),2021(10):75.

[2]胥张明.初中语文课堂互动模式的创新与实践分析[J].智力,2025(10):104-106.