将德育教育融入高中物理教学的实践研究

高中物理教学中融入德育教育具有重要意义，教育的根本目标为“立德树人”，物理教学不仅仅要进行公式、定律、解题技巧的教学，老师更要承担起育人的责任，将德育融入其中，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。物理学建立在观察、实验、推理、验证的基础上，通过讲解物理史和科学探究过程，培养学生尊重事实、追求真理的严谨态度；而且物理学习要求学生分析问题、评估证据，德育融合可以强化这种批判性思维的培养；物理学史充满大胆猜想和创新突破，激发学生的求知欲和探究未知知识的勇气，培养创新、突破的科学精神。

一、高中物理教学渗透德育的可行性分析

首先，学科本质与内容的天然契合性。物理学本身是人类追求真理、探索未知、不断质疑和创新的典范，研究方法比如观察、实验、假设，核心思想例如守恒定律等都天然蕴含着求真务实、批判思维、理性精神、创新意识、尊重证据的德育要素，这些都是德育目标的重要组成。物理知识与技术深刻影响着社会发展，教学内容涉及科技伦理、社会责任、家国情怀等内容，为引导学生深入思考提供了切入点 。其次，教学过程和方法的承载性。物理实验要求精准、记录要真实、分析要客观，是培养学生实事求是、严谨细致、诚实守信品质的最佳实践场所。科学探究活动中全程渗透德育思维，从提出问题、设计实验、收集证据、分析论证，各个环节都可以融入德育元素。物理知识探究和问题处理的过程，也是培养学生逻辑思维、批判性思维、克服困难专注力的重要过程。

二、高中物理教学与德育教育融合的实践对策

（一）深挖教材的元素

首先，构建“三维透视”分析法，从不同维度解构教材。从物理史的维度，不仅要讲述结论，也要还原科学家当时的困境以及面临的争议，比如将“牛顿第一定律”是对亚里士多德的“力是维持运动原因”的批判与继承，其中也展现伽利略理想斜面实验严谨的科学思维，同时还要讲解牛顿的继承与发展，突出科学是在不断质疑中进步的[2]。提炼概念定律中的“世界观启示”，从物理规律中提炼哲学思想，比如能量守恒与转化揭示世界是普遍联系与永恒发展的；波粒二象性可揭示认知的复杂性，反对非黑即白的绝对化思维。

其次，创新“五步深挖法”的教学对策。（1）进行文本细读，明确德育的切入点，科学史实用红色标注、实验操作要求用蓝色、科技应用案例用绿色、定律哲学内涵用紫色。（2）背景拓展。补充科学家传记、相关科技伦理实践报告、中国科技成就纪录片等。（3）情境转化。将德育元素转化为学生可参与的情境，比如举办辩论赛、角色扮演等。（4）问题链引导。从知识层、能力层和价值层提出问题，分别举例：光电效应现象如何验证光的粒子性？爱因斯坦提出光子说的勇气是什么？若你的理论被权威否定，你会如何应对？（5）反思迁移。布置实践性任务，例如利用能量转换知识设计节能方案；对某科技产品的物理原理和社会风险进行分析[3]。

最后，课前深度备课，挖掘可匹配科学家事迹的切入点。仔细研读每一章节的核心概念、定律、实验、物理学史等内容，识别潜在的德育点，思考知识点中包含的科学家精神、态度、社会责任感和哲学思考等，例如通过对比伽利略斜面实验与亚里士多德观点，分析实验验证的重要性；通过伽利略质疑亚里士多德，体现了敢于挑战权威的精神，针对识别的德育点，寻找与之高度契合的科学家故事，要具体生动、真实可信，比如爱因斯坦、居里夫人、两弹元勋等。

（二）开展多元化实践活动

多元化实践活动是实现德育与物理教学融合的关键路径，实践活动应超越课堂，让学生在真实情境中体验科学精神、践行道德品质。首先，构建三维实践体系。见表1。其次，实践活动形式与对策。（1）实验探究进阶活动。基础层进行规范操作训练，例如“多用电表改装实验”中设计陷阱电路，为学生提供有缺陷的电路图，要求学生记录异常数据并分析原因。进阶层进行批判实验设计，例如自由落体实验，巧妙利用亚里士多德和伽利略和亚里士多德的理论碰撞，木球和铁球是否会同时落地？羽毛和铁球是否会同时落地？现实生活中误差是如何导致的？怎样减小这些误差？让学生自己设计实验、完成实验、得出结论，验证谁的观点才是正确的，体现了批判性思考和辩证分析探究实物本质的思维品质[4]。最后，社会实践活动，提高学生践行社会责任的意识。例如社区电路安全排查，学生参与绘制安全用电手册→制作双语警示牌，学生参与实践的过程掌握了家庭电路原理，也提高了社会责任心。

表 1 三维实践体系

（三）营造良好校园文化

首先，打造沉浸式的物理环境。物理空间不仅局限在实验室，在走廊、图书馆、食堂等公共区域，设置可互动的物理模型、科普装置、物理学史图文展板；利用校园网站、微信公众号、智慧校园平台等开辟物理德育融合专栏，分享教学案例、科普文章、科学家故事等，营造良好的德育与学科融合的环境[5]。比如设置“中国科技里程碑”展区：展示两弹一星、中国天眼、北斗导航等重大科技成果的物理原理。悬挂归国科学家群像，钱学森、黄大年、南仁东等。其次，促进师生间互动交流。支持学生成立物理创新俱乐部、天文社等，鼓励跨学科融合项目，学校也要提供一定的资源支持；定期邀请校外专家分享前沿科技和奋斗经历，形成知识共享、榜样引领的文化。最后，仪式教育。例如开学第一课，物理教研组可在全校师生面前做《物理学的中国声音》报告。

三、小结

高中物理教学中融合德育教育是新时代教育的必然要求，是物理学科内在育人价值的重要体现。物理教学与德育融合超越了单纯的知识传授，致力于培养具有科学精神、健全人格、社会责任感的高素质人才，也为学生终身发展奠定良好基础，因此高中物理老师要重视将德育融入学科教学中，实现知识传授、价值引领的有机统一。

参考文献：

[1]冯长平.高中物理教学的德育渗透探索[J].华夏教师,2025,(15):32-34.

[2]霍志刚,孙世慧,杨昕卉.“五育融合”视域下的高中物理教学初探[J].牡丹江教育学院学报,2024,(11):117-120.

[3]刘晓宇.在高中物理教学中深度融入德育的教学设计与实施[D].内蒙古师范大学,2023.

[4]温欣.将“首因效应”与“近因效应”融入高中物理教学的实践探究[J].理科考试研究 ^′,2025,32(6);31-33+37 .

[5]成乐涛.“五育融合”视域下的高中物理教学模式探究[J].中华活页文选(高中版),2025(9):0142-0144.

本论文是保定市“十四五”规划课题《将德育教育融入高中物理教学的实践研究》编号 2501091 的主要成果。