在技工学校进行化学分层教学的可行性研究

前言：

目前的技工院校化学教学面临着许多困难，其中一个突出的问题就是学生个体差异较大，由于学生来源广泛，学生在化学基础、学习能力、兴趣爱好以及学习目的上都存在着明显的差异，传统的“一刀切”教学模式很难满足不同学生的学习需要，导致教学效果不均衡。分层教学是一种因材施教的教学方式，它能根据学生的实际情况，有的放矢地进行教学，因此，探讨技工学校化学分层教学的可行性，是一项有意义的工作。

一、在技工学校进行化学分层教学的可行性分析

（一）针对不同学生的不同需要

分层教学可以充分考虑到技工学校学生在化学基础、学习能力、学习兴趣等方面的不同，对学生进行分层教学，为不同水平的学生制定个性化的教学计划。对于基础较差的学生来说，可从基本知识入手，以浅显易懂的教学内容和多样的教学方式，逐渐培养学生的自信心，掌握化学的基本概念与原理；对于基础好的学生，可以设置一些具有挑战性的学习任务，例如拓展化学知识，进行化学实验探究等，以此来激发学生的学习潜力，培养他们的创新思维和实践能力。

（二）改善教学效果

分层教学能使教学目标更明确、更具体，教学内容与学生实际水平更接近，教学方法更有针对性，在教学过程中，教师能针对不同层次学生的特点与需要，灵活地调整教学策略，注意每个学生的学习进度，给予及时的引导与反馈，这种方法能够提高学生的学习积极性，让每一位学生都能学到东西，提高整体教学效果[1]。

（三）符合专业需要

技工院校的专业设置多种多样，不同专业对化学知识有不同的需求，分层教学是针对不同专业的需要，对教学内容作有针对性的调整与优化。在化工工艺、分析化验等相关专业中，可拓宽其知识面，提高其专业素养及职业技能；对于其他专业，如机电、机械工程等，可将重点放在化学基础知识应用于本专业，使学生认识到化学与专业之间的关系，培养其综合运用化学知识解决实际问题的能力。

二、在技工学校进行化学分层教学的策略

（一）合理的阶层划分

合理分层是分层教学的基础和核心环节，其重要性是不言而喻的，教师在实施分层教学时，要综合考虑多方面的因素，把学生分成A、B、C 三个层次[2]。A 级学生具有较好的化学基础，能够很好地接受新知识，具有深入探究化学问题的潜能，具有较强的学习兴趣和强烈的求知欲；B 级学生化学基础一般，学习能力一般，能保持较高的学习热情，但仍需教师的适当指导与鼓励；C 级学生的化学基础较差，在学习过程中可能会遇到一些困难，学习能力还有待提高，学习动机不强，这就要求教师给予更多的重视和帮助。同时，分层也不是一成不变的，必须遵循动态管理的原则，教师要密切注意学生的学习进度与表现，定期调整学生的水平，为有进步的学生提供进入较高水平的机会，激励所有学生学习的积极性，形成良好的学习氛围。

（二）分层教学

课堂教学是分层教学的主要阵地，教师应根据分层教学方案，灵活地采用多种教学方法、手段。对 A 级学生而言，采用启发式和探究式教学法，可以使其学习积极性得到最大程度的发挥，启发式教学法是指教师提出有启发性的问题，引导学生进行独立思考，以激发学生思维的活力；探究式教学能使学生积极地参与化学问题的探究，培养学生的创新精神与实践能力，如在化学实验教学中，教师可引导学生自己设计实验方案，探究各种实验条件、实验现象，并鼓励学生提出自己的见解和观点。对 B 级学生而言，采用讲授法和讨论法是比较合适的，教师在教学中应做到条理分明，重点突出，使学生对化学知识有系统的掌握；同时，组织学生开展讨论与交流、交流学习经验、相互启发、共同提高，在讨论过程中，学生能更好地理解与记忆所学知识，提高分析与解决问题的能力。对 C 级学生而言，直观演示可以使抽象的化学概念、原理形象化，便于学生理解，在教学过程中，教师可采用实验演示和模型演示等方法，使学生对化学现象有一个直观的认识，体会化学的魅力；小组合作学习法则能使学生在小组中互相帮助、共同学习、培养合作精神与团队精神，帮助学生克服学习中的困难，逐步提高学习成绩[3]。

（三）分层的运作和评价

作业是学生巩固知识和检验学习成果的重要途径，是教学中不可或缺的一环，由于每个学生的个体差异，他们对知识的掌握程度、学习能力也是参差不齐的。因此，在教学过程中，教师要充分考虑到这些差异，根据学生的实际水平，对学生进行分层教学，并对作业进行有针对性的布置。

A 级学生的作业应该是拓展性和综合性的，培养学生的创造性思维和综合应用知识的能力，如要完成一份化学实验报告，对实验过程进行详细的记录和分析，并对结论进行总结；写化学小论文，对化学问题进行深入研究，并提出自己的见解。B 级学生的作业以巩固基础和提高技能为重点，在课后布置适当的习题，帮助学生加深对知识点的理解和记忆，并安排实验操作练习，以增强他们的动手能力。C 级学生的作业主要是记忆和理解基础知识，比如背诵公式、默写概念、夯实基础，在教学评价上采取多元化的方法，对学习过程和结果进行全面的考虑，对不同水平的学生设定不同的评价标准，突出激励的作用。

结语：

总之，在技工学校实施化学分层教学是可行的，分层教学能适应技工学校学生个体差异较大的特点，有利于提高教学质量，更好地适应职业需求，技工学校化学课堂实施分层教学应采取合理分层、分层教学、分层作业和评价措施[4]。为此，需要学校与教师共同努力，对分层教学模式进行不断地探索与完善，为技工院校化学教学改革提供参考。

参考文献：

[1] 肖绪文.关于分层教学在高中化学教学中的实施策略探讨[J]. 2024(5):481-483.

[2] 赵晖.高中化学教学中实施分层教学的策略研究[J].考试周刊, 2023(46):123-126.

[3] 唐业仓,凌山,方臻.分层次,重融合的化学实验教学示范中心人才培养模式探索[J].University Chemistry, 2024, 39(7).DOI:10.12461/PKU.DXHX202405107.

[4] 付志强.核心素养下初中化学分层教学探究[C]//广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（十一）.2023.