小学语文综合性学习活动的设计与实施研究

随着教育改革的深入，“综合性学习”从语文课程标准中的“新增内容”逐渐成为课堂常态，但一线教师常陷入“想做却不知怎么做”的困境：要么将其等同于“班会活动”，要么因担心“跑偏”而回归传统讲授。作为一名普通语文教师，在多次“踩坑”与“试错”后，深刻体会到：综合性学习不是“额外负担”，而是让语文课堂“活起来”的钥匙。本文结合部编版教材教学经历，从“为何做”“怎么做”“做得怎么样”三个方向，分享对综合性学习活动设计与实施的思考，力求为同侪提供“接地气”的实践参考。

一、小学语文综合性学习的实施意义

（一）核心素养培养的重要途径

小学语文的综合性学习，以“语文实践”为主线，学生在真实而有趣的情境中发现问题、分析问题、解决问题，其“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等语文核心素养得到整体融合与提升。在搜集资料、合作探究、成果展示中，学生的信息搜集能力、语言表达能力得到提升，学生的逻辑思维得到发展，创新意识得到培养，合作能力得到增强，终身学习能力得到增强。

（二）教学改革深化的实践载体

语文综合性学习改变了语文课堂上，传统语文教学重"字词句段篇"的串讲模式，其他一切活动都是语文教学的附庸。语文综合性学习打破学科壁垒、课堂壁垒，真正实现从“教师中心”向“学生中心”转变，教师设置的大胆开放性任务，真正让学生在生活中学语文、用语文，让语文学习从课本里的文字变成生活里的故事，这也是践行“大语文”，进行语文改革的扎实举措。

二、小学语文综合性学习的实施策略

（一）立足教材内容，挖掘跨学科融合点

教材是综合性学习的根基，脱离文本的活动设计如同无源之水。跨学科融合需“拓展广度与深度”，避免停留在“贴标签”式的浅层关联。例如教学部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》时，可围绕“海洋资源保护”主题，融合科学、美术与语文知识：科学课探究珊瑚礁生态系统，美术课绘制“我心中的西沙”，语文课则撰写《给西沙卫士的一封信》。学生在测量海水盐度数据时练习说明文写作，在调配颜料时描述色彩变化，学科知识自然渗透，实现“ 1+1>2^,, 的学习效果。

数字化工具为综合性学习注入新活力。“利用信息技术拓展学习空间”的策略，使抽象知识可视化、静态文本动态化。在教学《早发白帝城》时，曾让学生通过VR技术“穿越”白帝城，用在线地图标注李白行程路线，录制配乐朗诵短视频。有个内向的男生用动画演示“轻舟已过万重山”的意境，弹幕式解说逗笑全班——原来技术不仅是工具，更是让沉默者发声的“扩音器”。需注意的是，科技手段应服务于学习目标，曾因过度依赖AI生成课件，导致学生沦为“课件观众”，后来改用“技术 + 手绘”混搭模式，反而保留了创作的温度。

（二）设计阶梯式任务，引导实践探究过程

复杂任务常让学生望而却步，将其拆解为“跳一跳够得着”的子任务，能有效消除畏难情绪。部编版四年级下册《普罗米修斯》教学中，将“神话人物研究”拆解为三阶任务：首先分组收集中外神话故事，制作“神话人物档案卡”（用表格梳理人物事迹）；接着对比分析普罗米修斯与大禹的异同，撰写 100 字人物短评；最后改编课本剧，用对话体现人物性格。有个小组为展现“盗火”场景，用红色皱纹纸模拟火焰，在排练时还“发明”了音效——拍打课桌模仿雷鸣，课堂瞬间变成“神话剧场”，连平时调皮的学生都主动查字典确认台词读音。

小组合作不是简单的“分工干活”，而是思维碰撞的过程。有效的协作能“培养团结合作能力”，关键在于角色分配与教师引导。三年级《大自然的声音》单元开展“校园声音探秘”活动时，每组设记录员、采访员、整理员：记录员用拼音标注鸟鸣频率，采访员询问校工师傅“树叶沙沙声的形成原因”，整理员将素材编成《校园声音词典》。

（三）创新评价方式，激发持续参与动力

比起期末一张试卷，过程中的点滴进步更值得被看见。设计“成长档案袋”记录学生参与轨迹：二年级《植物妈妈有办法》教学后，学生探究种子传播方式，评价表包含“主动查阅《十万个为什么》次数”“课堂发言时是否使用新学词汇”“合作中是否帮助同伴”等维度。有个孩子把蒲公英绒毛粘在观察日记里，歪歪扭扭写着“它像小伞兵——这是比喻句！”，虽然字迹潦草，却比任何高分试卷都珍贵。教师定期翻阅档案袋，用便利贴写下“你发现了槭树种子的秘密，科学家就需要这样的好奇心”，这种“私人订制”的反馈让学生眼里有了光。

评价不应是教师的“独角戏”，而要让学生、家长都成为参与者。“延伸评价措施”，使评价成为学习的自然延伸。在五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后，举办“家庭故事分享会”：学生互评时用“故事是否让你笑了/哭了”代替打分，家长则通过微信群反馈“孩子主动采访爷爷的童年往事”。有位爸爸写道：“以前问他学校的事，他总说‘忘了’，现在会滔滔不绝讲小组怎么排练，连洗碗时都在背台词。”这种来自生活场景的反馈，比任何奖状都更能激发持续学习的动力。

三、结语

回忆起当初做综合性学习的手忙脚乱，曾把活动方案写满三页纸，结果学生被条条框框困住，汇报时全照稿念。后来学“做减法”，把课堂还给孩子:用一片片落叶拼成诗，用一颗颗零食的包装盒设计说明书，甚至跑到操场上用粉笔画思维导图。有一次，讲完《蜜蜂》之后，他们竟然拿来放大镜去看蚂蚁搬家，写观察日记里居然有文字“它们排着队，像在跳广场舞”。原来，是教师收起了“指挥棒”，学生就跳起了舞。综合性学习，最大的成功应该就是这些计划外的收获，语文学习应该是热气腾腾的生活，而我们，只负责点燃那把叫“兴趣”的火，然后静静地看着孩子们在实践的原野上长出自己的翅膀。

参考文献：

[1]杨小华.小学语文综合性学习实践活动的设计策略[J].学苑教育,2021,(22):69-70.

[2] 李 澎 . 小 学 语 文 综 合 性 学 习 活 动 指 导 策 略 [J]. 江 西 教育,2024,(15):54-55.