巧用生活化元素，构建初中科学教学新课堂

一、引言

《义务教育科学课程标准（2022 年版）》明确指出，科学教学应 “密切联系学生的生活实际，注重引导学生运用所学知识解释生活现象、解决实际问题”。初中阶段是学生科学认知体系构建的关键时期，这一阶段的学生思维正从具象向抽象过渡，对贴近生活的事物更易产生兴趣与共鸣。然而，当前初中科学教学仍存在诸多与生活脱节的问题：教学内容局限于教材中的理论知识与抽象概念，缺乏与学生日常生活、社会现象的关联；教学方法以 “教师讲授、实验演示” 为主，实验内容多为教材固定流程，与生活实践脱节；学生被动接受知识，难以理解科学知识的实际价值，学习兴趣不高，运用知识解决实际问题的能力薄弱。

二、教学内容生活化：从 “教材理论” 到 “生活关联”

首先，挖掘生活现象，导入知识概念。以学生熟悉的生活现象为切入点，引出科学概念与原理，降低知识理解难度。例如，在讲解 “物态变化”时，结合 “夏天冰棒融化、冬天窗户结霜、雨后彩虹形成” 等生活现象导入；讲解 “浮力” 时，从 “轮船漂浮在水面、氢气球升空、游泳时人能浮在水中” 等日常场景入手；讲解 “光合作用” 时，联系 “家里的花草在阳光下生长、水果成熟过程” 等生活经验。通过生活现象导入，让学生感受到 “科学就在身边”，激发其探究 “现象背后科学原理” 的兴趣。

其次，结合生活实际，重组教材内容。围绕教材核心知识点，整合生活中的相关素材，丰富教学内容的实用性与趣味性。在 “压强” 教学中，补充 “为什么滑雪板要做得宽大”“为什么钉子尖端要做得锋利”“书包带为什么要设计成宽带” 等生活中的压强应用案例；在 “化学变化” 教学中，融入 “食物变质、铁生锈、燃烧做饭” 等生活中的化学变化现象；在 “生态系统” 教学中，结合 “家庭养花、鱼缸养鱼、社区绿化” 等身边的小型生态场景。通过内容重组，让学生理解科学知识在生活中的具体应用，体会科学的实用价值。

三、教学方法生活化：从 “被动接受” 到 “主动探究”

开展生活化探究实验。将教材中的验证性实验改造为基于生活问题的探究性实验，让学生在解决生活问题的过程中学习科学知识。例如，将 “影响化学反应速率的因素” 实验改为 “探究如何让家里的铁钉不易生锈”；将“植物生长需要的条件” 实验改为 “探究如何让家里的盆栽长得更茂盛”；将 “电路连接” 实验改为 “设计一个简单的家庭小夜灯电路”。实验材料尽量选用生活中的常见物品，如利用饮料瓶、吸管、蜡烛等制作实验器材，让学生感受到 “生活物品也能做科学实验”，同时在探究过程中培养观察能力、实验设计能力与问题解决能力。

采用生活化情境教学。创设贴近学生生活的教学情境，让学生在情境中感知、体验、运用科学知识。通过 “角色扮演” 创设情境：在 “消化系统” 教学中，让学生分别扮演 “口腔、食道、胃、小肠” 等消化器官，模拟食物的消化过程；在 “简单机械” 教学中，模拟 “修建房屋时使用杠杆搬运材料” 的场景。通过 “生活问题” 创设情境：提出 “为什么家里的白炽灯用久了会变暗”“为什么夏天自行车轮胎容易爆胎”“为什么菜窖里要放一盏灯” 等生活问题，引导学生围绕问题展开讨论与探究。生活化情境能让学生身临其境感受科学知识的应用，提升学习的主动性与参与度。

组织生活化实践活动。走出课堂，组织学生开展基于生活的科学实践活动，将知识学习与生活实践结合。例如，在 “环境保护” 教学中，组织学生开展 “社区环境调查”“垃圾分类实践”“废旧物品回收利用” 等活动；在“地理地貌” 教学中，带领学生观察学校周边的山地、河流、土壤等地形地貌，记录分析相关特征；在 “生物多样性” 教学中，开展 “校园植物识别”“家庭宠物饲养观察” 等实践活动。通过实践活动，让学生在 “做中学、学中用”，培养其观察生活、探究科学的能力，同时增强对生活的感知与热爱。

四、教学评价生活化：从 “分数导向” 到 “能力聚焦”

评价内容聚焦生活应用能力。将 “运用科学知识解释生活现象、解决实际问题的能力” 作为评价核心内容，而非单纯的知识记忆。在课堂评价中，关注学生能否结合生活实例解释科学原理，如 “能否解释为什么冬天水管会冻裂”“能否说明为什么用洗洁精能去除油污”；在作业评价中，设计生活化问题，如 “设计一份家庭节能方案”“分析家里常见的安全隐患及防范措施”，评价学生的知识应用能力；在阶段性评价中，增加 “生活中的科学” 实践任务，如 “制作一个利用太阳能的小装置”“撰写一份校园环境优化建议报告”，综合评价学生的实践能力与创新能力。

评价方式采用生活化多元载体。突破 “纸笔测试” 的单一评价方式，采用 “观察记录、实践报告、成果展示、小组互评” 等多样化评价载体。通过 “课堂观察记录表”，记录学生在生活化探究活动中的参与度、思考深度与合作表现；通过 “实践活动报告”，评价学生在生活化实践中的观察能力、分析能力与总结能力；组织 “生活中的科学” 成果展示会，让学生展示自己的生活化探究成果（如小发明、调查报告、实验设计），通过师生互评、生生互评，全面评价学生的综合素养；鼓励学生建立 “生活科学日记”，记录生活中发现的科学现象、提出的问题及探究过程，通过日记内容评价学生的科学探究意识与持续学习能力。 评价反馈注重生活化指导。评价反馈避免 “分数 + 等级” 的简单形式，采用 “具体建议 + 生活引导” 的方式，既指出学生的优点与不足，又提供生活化的改进方向。例如，对 “家庭节能方案” 作业的反馈：“你提出的‘随手关灯、使用节能电器’等建议很实用，体现了良好的节能意识，若能结合‘不同电器的功率与耗电量’知识计算节能效果，方案会更科学”；对 “校园植物识别” 实践报告的反馈：“你准确识别了 10 种校园植物，观察细致，若能补充‘不同植物的生长习性与校园环境的适配性’分析，报告将更具深度”。通过生活化反馈指导，帮助学生明确改进方向，同时引导其更主动地将科学知识与生活结合。

五、结束语

巧用生活化元素构建初中科学新课堂，本质上是回归科学教学的本质—“从生活中来，到生活中去”。通过教学内容生活化，让科学知识贴近学生认知；通过教学方法生活化，让学生主动探究科学奥秘；通过教学评价生活化，让科学素养落地生活实践。这种教学模式不仅能有效激发学生的学习兴趣，帮助其理解抽象的科学知识，更能培养学生观察生活、运用科学的能力，促进其科学素养的全面发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育科学课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 袁运开。科学课程与教学论 [M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 王健。生活化教学在初中科学中的应用策略研究 [J]. 基础教育参考，2022 (13):56-58.

[4] 李娟。初中科学教学中生活化元素的挖掘与运用 [J]. 教育探索，2021 (07):45-48.