高校辅导员课程思政意识和能力提升探究

1.引言

立德树人是高等教育的根本任务， 课程思政则是将思想政治教育融入教育教学全过程的重要载体。高校辅导员作为与学生接触最密切、联系 塑造、成长服务的核心职责，其在日常管理、学业指导、心理健康 对实现 “三全育人” 目标至关重要。当前，随着课程思政建设的深入推进，辅导员 定成效，但部分辅导员仍存在课程思政意识淡薄、融入能力不足等问题。因此,探究辅导 课程思政意识与能力的提升路径成为高校思政教育路径高质量发展的迫切需求。

2.辅导员课程思政意识与能力薄弱的成因剖析

2.1 思想认知局限：对课程思政内涵理解不深刻

课程思政的核心是 “知识传授与价值引领相结合”，其本质是将思想政治教育贯穿于学生成长的全过程。部分辅导员之所以意识薄弱，根源在于对这一内涵理解不深刻：一方面，受传统教育观念影响，将 “育人” 与 “管理” 割裂，认为只要完成考勤、奖助贷等管理任务即可，忽视了管理过程中的价值引领功能；另一方面，对 “大思政课” 理念认识不足，没有意识到学生工作的每一个环节都是思政教育的阵地，每一项工作都可以融入思政元素，导致思政教育的覆盖面和实效性大打折扣。

2.2 职业发展困境：身份定位模糊与压力叠加

辅导员的身份定位与职业发展路径直接影响其工作重心与能力提升动力。当前，辅导员面临 “多重身份”带来的困境：既是学生管理者， 指导者、 心理疏导者，工作内容繁杂琐碎，精力严重分散，难以专注于思政教 天花板” 问题突出，部分辅导员缺乏清晰的晋升路径，认为投入大量精力提 从而产生 “敷衍了事” 的心态。此外，学生群体的思想观念日益多元，价值判 面临的思想引导压力不断增大，而能力不足又导致其产生挫败感，形成 “能力薄弱 — 压力增大 动力不足” 的恶性循环。

2.3 培养体系缺陷：专业化培养机制不健全

辅导员课程思政能力的提升离不开系统的专业化培养，但当前高校的培养体系存在明显缺陷：一是培养目标不明确，未根据辅导员的工作特点和发展需求制定针对性的能力培养目标，导致培养工作缺乏方向；二是培养内容碎片化，现有培训多侧重于政策传达，对思政理论基础、教育心理学、沟通技巧等核心内容覆盖不足，且缺乏实践演练环节，难以实现 “知行转化”；三是师资力量薄弱，培训讲师多为高校行政管理人员或思政课教师，缺乏兼具理论素养与学生工作经验的 “双师型” 师资，导致培训内容与实践脱节。

2.4 保障机制缺位：激励与支撑力度不足

机制保障的缺位是制约辅导员课程思 关键外部因素。从考核机制来看，高校对辅导员的考核仍以 “事务性工作” 为核心， 等特点，在考核中往往被边缘化，导致辅导员 “重管理、轻育人 成效与职称评定、评优评先、绩效分配等直接挂钩，即使有相关 励作用；从资源支撑来看，高校缺乏专门的课程思政资源库，辅导员在挖掘素 量精力，且缺乏专业指导，导致工作效率低下。

3.高校辅导员课程思政意识与能力的提升路径

3.1 强化思想引领，筑牢课程思政意识根基

深化理论认知教育。高校应定期开展课程思政专题培训，通过专家讲座、政策解读、案例分析等形式，帮助辅导员深刻理解课程思政的内涵、价值与要求，明确自身在 “三全育人” 体系中的职责定位，破除 “思政教育与己无关” 的错误认知。同时，将马克思主义理论、党史国史、社会主义核心价值观等内容纳入常态化学习计划，引导辅导员树立 “时时思政、处处思政” 的理念。

搭建经验交流平台。通过举办课程思政工作分享会、优秀案例展示会、主题沙龙等活动，让优秀辅导员分享思政元素融入学生工作的实践经验，如何在就业指导中渗透职业精神教育、如何在宿舍文化建设中培育集体主义精神等。同时，组织辅导员实地观摩思政课教学、专业课程思政实践，通过 “沉浸式” 学习激发其主动开展思政教育的意识。

3.2 构建培养体系，提升课程思政核心能力

加强专业素养培育。一方面，设立 “辅导员思政素养提升课程”，系统讲授马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义思想、教育心理学等知识，夯实辅导员的理论基础；另一方面，实施 “辅导员与思政课教师结对帮扶” 计划，由思政课教师为辅导员提供一对一指导，帮助其提升思政知识解读能力和教育引导能力。此外，鼓励辅导员跨专业学习，参与历史学、社会学等相关专业的课程学习，拓宽知识视野。

推进实践能力锤炼。搭建辅导员课程思政实践平台，如设立 “辅导员思政工作坊”，支持辅导员围绕学业指导、心理健康、生涯规划等主题设计思政教育方案并 实践；组织辅导员参与社会实践、红色教育基地研学等活动，丰富思政教育素材；鼓励辅导员申 关课 通过科研促进实践能力提升。同时，建立实践效果反馈机制，邀请学生、专业教师、思政专家对辅导员的思政实践进行评价，帮助其优化教育方法。

3.2 完善机制保障，激发持续提升动力

优化激励保障机制。加大对课程思政工作成效显著的辅导员的激励力度，将考核结果与绩效分配、评优评先、职称晋升直接挂钩，对表现突出者给予专项奖励和优先晋升机会。同时，设立辅导员课程思政专项基金，用于支持其开展课题研究、参加培训、开发教育资源等。此外，畅通辅导员职业发展路径，明确 “思政教育骨干”“课程思政专家” 等发展方向，消除其职业发展顾虑。

构建协同联动机制。建立辅导员、思政课教师、专业教师 “三方联动” 的课程思政协作机制，定期召开联席会议，共享思政教育资源、研讨教育难点问题。搭建跨学科思政资源共享平台，整合专业课程中的思政元素、思政课的理论资源、社会中的实践素材，为辅导员提供丰富的教育资源。同时，推动辅导员参与专业课程思政教学设计，协助专业教师开展思政教育实践，形成 “全员育人、全程育人、全方位育人” 的合力。

4.结论

高校辅导员课程思政意识与能力的提升是一项系统工程，关乎立德树人根本任务的落实成效。当前，辅导员在课程思政意识、能力及机制保障方面仍存在诸多问题，其成因涉及思想认知、职业发展、培养体系、保障机制等多个层面。因此，高校需从强化思想引领入手，筑牢辅导员课程思政意识根基；通过构建分层分类的培养体系，提升其课程思政核心能力；借助完善考核激励、协同联动等机制，为辅导员能力提升提供坚实保障。唯有如此，才能充分发挥辅导员在思政教育中的独特作用，推动高校课程思政建设高质量发展，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1] 吴梅. 课程思政理念下高校辅导员与思政教师协同育人的体系构建研[J].世纪桥 . 2025 (07) :94-96.

[2] 陈雪沁.课程思政视域下高校辅导员思政育人能力的提升路径[J].三角洲 . 2024 (22): 239-241

作者简介：高雅，女，1995-，汉族，甘肃平凉人，硕士，助教，研究方向思想政治教育。