高中生物课堂探究式教学的实践与反思

引言

在新课程改革强调核心素养培育的背景下，探究式教学成为高中生物课堂的重要模式。生物学科的实践性与逻辑性，决定了探究式教学能有效激发学生主动思考，培养科学思维与探究能力。然而，当前教学中，部分探究式教学存在“伪探究”现象，如教师预设实验结果、学生被动跟随操作；或因课时紧张、资源有限，难以开展深度探究。因此，开展高中生物课堂探究式教学的实践与反思研究，探索科学的实践路径，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、高中生物课堂探究式教学的现存问题

（一）探究过程流于形式，缺乏深度思维参与

部分探究式教学仅停留在“形式化操作”层面，未真正引导学生深度思考。例如在“植物向光性实验”教学中，教师提前在课件中明确实验步骤（“第一步摆放胚芽鞘、第二步单侧光照”）与预期结果（“胚芽鞘向光弯曲生长”），学生只需按部就班完成操作，无需自主思考“如何控制无关变量”“为何选择胚芽鞘作为实验材料”；遇到实验结果与预期不符（如胚芽鞘直立生长）时，教师也未引导分析异常原因。此外，探究问题设计过于简单，如“观察细胞结构”课中，仅提问“细胞有哪些结构”，未进一步引导思考“动物细胞与植物细胞结构的差异及功能适配性”，导致学生缺乏深度思维参与，探究能力难以得到实质性提升。

（二）教学资源与课时限制，制约探究开展

教学资源不足与课时紧张成为探究式教学开展的主要障碍。一方面，部分学校实验室设备陈旧、器材短缺，如开展“微生物的分离与培养”探究时，缺乏无菌操作台、恒温培养箱等关键设备，仅能满足教师演示需求，无法让学生分组动手操作；部分实验耗材（如培养基、无菌接种环）供应不足，导致探究活动难以常态化开展。另一方面，高中生物课程涵盖细胞、遗传、生态等多个模块，内容繁杂但课时有限（每周仅2-3 课时），教师为完成教学进度，常将原本需2 课时的探究活动压缩为1 课时，甚至简化为“教师演示实验 + 学生观看记录”，无法实现从“提出问题—设计方案—分析结果”的完整探究过程，制约探究式教学的有效实施。

二、高中生物课堂探究式教学的实践路径

（一）设计分层探究任务，适配学生认知水平

结合学生生物基础、思维能力的差异，设计梯度化探究任务，确保不同认知水平的学生均能深度参与。基础层任务侧重“观察与验证”，如在“细胞呼吸”教学中，提供酵母菌、澄清石灰水等实验材料，让学生通过对比有氧与无氧条件下石灰水浑浊程度，验证细胞呼吸产生的气体类型，巩固基础概念；提升层任务侧重“分析与探究”，引导学生自主设计“不同温度对酵母菌呼吸速率影响”的实验方案，要求学生明确自变量、因变量与无关变量，自主记录不同温度下气泡产生速率，绘制曲线并分析温度对呼吸作用的影响规律，在探究中培养科学思维与实验设计能力。

（二）优化教学流程，保障探究深度与效率

构建“问题驱动—自主探究—合作交流—总结提升”的四步教学流程，兼顾探究深度与教学效率。以“血糖调节”教学为例，第一步问题驱动，通过“为何糖尿病患者需严格控制饮食”的真实问题，激发学生探究兴趣；第二步自主探究，给予学生 20 分钟时间，分组讨论“探究胰岛素对血糖的调节作用”的实验思路，如设计“注射胰岛素前后小鼠血糖浓度变化”的对比实验；第三步合作交流，每组派代表分享方案，其他小组提出质疑，共同完善实验设计；第四步总结提升，教师梳理探究逻辑，讲解血糖调节的机制，帮助学生将探究过程与知识体系结合，既保证探究深度，又确保教学目标高效达成。

三、高中生物课堂探究式教学的反思与改进方向

（一）反思探究评价方式，完善多元评价体系

当前探究评价存在“重结果、轻过程”的问题，多以“实验报告的完整性与准确性”为核心评分标准，忽视学生探究过程中的思维表现、团队协作与问题解决能力。改进方向应构建“过程 + 结果”的多元评价体系：过程评价占比 60% ，通过课堂观察记录学生“实验设计的合理性”“数据分析的逻辑性”“小组讨论的参与度”；结果评价占比 40% ，结合实验报告质量与知识掌握情况；同时引入学生自评与同伴互评，全面反映学生探究能力与科学素养发展，避免评价的片面性，更好发挥评价的激励与改进作用。

（二）反思资源与课时分配，优化教学保障

针对资源不足与课时紧张的问题，需从资源开发与课时整合两方面改进。资源方面，开发替代资源：利用虚拟实验室平台（如“NB生物实验室”）模拟“复杂生态系统的动态变化”“DNA分子的复制”等难以在实体实验室开展的探究活动；借助生活材料设计简易探究，如用绿豆种子探究“水分、温度、空气对种子萌发的影响”，降低对专业器材的依赖。课时方面，采用“拆分整合”策略：将大型探究任务拆分为“课前预习—课堂探究—课后拓展”，分散课时压力；同时整合相近教学内容，如将“细胞结构”与“物质跨膜运输”的探究活动结合，减少重复环节，确保探究式教学有序开展，提升教学质量。

四、结论

本研究通过分析高中生物课堂探究式教学的现存问题，提出“分层任务设计、优化教学流程”的实践路径，并从评价体系、资源课时分配两方面进行反思与改进。研究表明，科学的探究式教学能有效激发学生主动思考，提升科学素养与探究能力。未来高中生物教学应进一步优化探究式教学实践，完善教学保障，推动探究式教学落地见效，为学生核心素养发展提供有力支撑，助力生物课堂教学质量持续提升。

参考文献：

[1]赵太林.探究式教学在高中生物教学中的应用研究[J].天津教育,2025,(22):46-48.

[2] 杨柳茵. 探究式教学法在高中生物教学中的应用[N]. 科学导报,2025-07-16(B02).