基于活动理论的《我们一起来造纸》跨学科实践项目设计

党的十八大以来，习近平总书记多次强调科学教育重要性，加强科学教育是贯彻党的教育方针的必然要求，是培育国家战略科技力量的基础支撑。科学课程标准强调小学应通过跨学科主题学习加强学科联系、推动课程综合化、强化实践性。跨学科实践项目旨在解决真实复杂问题，促使学生整合知识能力、形成成果与新理解。但跨学科主题学习研究体系尚不完整，理论探讨与实践路径构建均需拓展。本文以活动理论为指导，可为科学学科跨学科实践项目设计提供新视角与方法。

一、活动理论（CHAT）的基本概念与模型

活动理论（CHAT）由苏联学者列夫·维果茨基、阿列克谢·列昂捷夫和芬兰学者里尔·恩格斯托姆共同构建，是一种实践理论体系，视人类活动为一个多向、结构化的交互系统（见图 1），旨在理解人类心智与活动之间的关系，强调活动、行动和操作三个层次的互动关系。

活动理论的基本模型包含以主体、客体、工具为核心，共同体、规则和分工为辅助的六大要素，在活动系统中，主体是活动的执行者，客体代表某种动机或目标，与主体相互影响关联；共同体是主体联结的转变，是活动所在的群体；工具包括具体和抽象两类，主体通过工具与客体互动，规则是指所有成员都要遵守的活动原则和标准；分工则表示所有成员在活动中具体任务的分配。

图1活动理论系统模型

二、活动理论在跨学科主题学习中的应用与价值

跨学科实践学习，作为复杂活动的一种，遵循活动理论的基本模型。通过应用活动理论，以“活动”为核心单位，可以探究跨学科实践项目中各环节的相互作用，明确活动主体的具体行为、活动客体的应用扩展、中介工具的深入运用，以及共同体、规则、分工等要素的影响，各环节通过规则和分工的协调联结起来，整合到相应的学习情境中，以促进学习活动的顺利进行。

科学学科的跨学科实践项目应以真实情境为背景，专注于解决真实情境中的问题，通过活动系统的结构分析，可以加强复杂情境的构建，丰富科学学科跨学科主题学习的内容和形式。

三、基于活动理论的科学学科跨学科活动设计：

活动理论跨学科实践项目设计路径主要分为四个阶段：主题整合、主干凝练、主体协作、主旨反馈。

以湘科版小学科学三年级上册“我们一起来造纸”为例，说明如何运用活动理论进行科学跨学科实践项目的设计。旨在深化学生的环境意识，培养他们的创新思维与可持续发展观念。以下是对该活动设计的详细阐述：

（一）主题整合与目标设定：

“我们一起来造纸”活动，结合科学、艺术和语文等多学科内容，通过造纸传统工艺的学习与实践，引导学生了解造纸历史、原理及过程，掌握造纸技能，提高实践探索、解决问题和团队合作能力。具体目标设定为：① 综合运用多学科知识，了解造纸相关内容，掌握造纸技能； ② 通过实践，提高计划设计、组织协调、沟通表达、探究创新等能力； ③ 体验造纸乐趣与成就感，感悟传统文化魅力。

（二）主干凝练与问题设定：

基于“我们一起来造纸”主题，创设真实造纸活动情境。通过收集废旧纸张、学习造纸原理、动手实践等环节，改变传统教学模式，激发学生兴趣。活动中设置问题，如： ① 造纸术起源与发展？ ② 造纸基本原理？ ③ 废旧纸张如何转化为新纸？ ④ 新纸能制造哪些有价值产品及如何改进？ ⑤ 造纸时如何协调团队工作提效？这些问题引导学生深入思考，促进深度学习，融合多学科知识。

（三）主体协作与合理分工：

1.明确主体与客体

学生是活动核心主体，需参与废旧纸张收集、造纸工艺学习、创意产品设计全过程。教师是引导者与实施主体，为活动顺利进行提供资源和指导。学生在教师引导下，通过网络、文献了解造纸知识，参与实验、体验造纸过程，利用多学科课程资源开展小组探究与实践。

活动客体是创造环保且具创意的纸制品，要求学生掌握造纸技术并应用知识实践，制造出实用绿色产品。最终，学生能成功制造出再生纸铅笔彩笔、再生纸驱蚊青蛙、再生纸制编织垫。

2.选择中介工具

活动中，挑选多种中介工具支持学生学习与实践。包括实验器材（搅拌器、滤网、压纸机等）用于造纸流程；数字资源（在线教学视频、环保主题网站等）拓宽知识面、激发灵感；创意材料（不同颜色质地的废旧纸张、天然染料、装饰物等）鼓励学生发挥想象创作独特作品。

3.构建共同体

为增强学习互动性与协作性并确保活动有序进行，学生组建学习小组，形成学习共同体。制定明确的规则与分工。规则涵盖活动时间安排、材料使用规定、作品评价标准等；分工按学生特长和兴趣分配，如负责收集材料、负责造纸工艺、负责创意设计等。如此分工既保证任务高效完成，又促进学生交流合作。遇问题时相互帮助、共同解决。同时，教师要积极参与，为学生提供必要的指导与支持，促进学习活动顺利开展。

4.实施与反思

活动实施中，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，同时引导其反思和总结活动过程，以发现不足、寻求改进。通过不断实践与反思，学生综合能力显著提升。

（四）主旨反馈与学习评价：

设计“我们一起来造纸”学习活动评价量规，涵盖学习态度、内容、方法、效果及小组合作等方面。设置参与程度、动手能力等具体评价指标，结合过程性与总结性评价，从多维度评价学生学习效果，包括个人自评、同学互评、教师专评等。通过评价反馈学习效果，助学生定位优劣，指导后续学习。

五、结语

综上所述，加强科学教育不仅符合党的教育方针，而且对于培养国家未来的科技力量至关重要。小学阶段作为科学教育的黄金时期，必须重视科学的跨学科特性。通过跨学科主题学习活动，促进课程内容综合化、强化学生的实践能力、激发学生的创新思维，帮助他们将各学科知识融会贯通，解决实际问题。尽管目前跨学科主题学习的研究尚不完善，但以活动理论为指导，我们有望为科学教育的跨学科实践项目设计提供新的视角和方法，进一步推动科学教育的发展。