传统文化融人小学语文教学策略研究

引言

传统文化可谓是中华民族瑰宝，蕴含着较为丰富的历史底蕴及深刻人生哲理，将其融入到小学语文教学实践中，不仅能丰富教学内容，还能培养学生文化素养及道德观念，借此强化学生对于传统文化的认知及认同，以便我国优秀传统文化弘扬及发展。为此，如何在小学语文教学中有效融入传统文化，可谓是当下小学语文教学革新方向，同时也是提升教学质量、助力学生成长的重要实践，而笔者也是就此提出了如下建议：

立足教材内容，深挖传统文化元素

小学语文教师若想在教学过程中融入传统文化，不仅要具备一定的文化储备，还需在教学设计环节深入研读教材内容，深挖教材中蕴含的传统文化元素，然后针对小学生身心发展规律借助其感兴趣的方式为学生介绍传统文化，而非一味地枯燥讲解，这样才能提升融入效果[1]。一方面，小学语文教师可以在教学过程中，多角度挖掘教材中蕴含的传统文化元素，通过这一方式明确新课教学中侧重点，以此确保传统文化与语文教学的有机结合。另一方面，考虑到小学生年龄尚小，对于枯燥、无趣的灌输缺少学习兴趣，教师可以在引入传统文化元素时，为学生创设其感兴趣的情境，这能为学生营造良好的学习氛围，以此助力学生自主学习，从而有效强化学生传统文化感知。以《传统节日》为例，这一节课涉及到的传统节日文化就可以作为传统文化融入点，而为了强化学生感知，教师可以在导入环节为学生播放视频，视频主题为“我们的节日”，借此为学生介绍我国传统节日，如端午节、中秋节、清明节等，借由视频情境引出新课内容，同时还能增进学生对于传统节日文化的认识，以此真正帮助学生深刻认识“传统”的意义，从而切实优化小学语文教学。

识字中融入传统文化，深挖汉字文化内涵

在小学语文教学过程中，识字属于教学基础内容，贯穿于语文教学活动中，而汉字本就是我国传统文化重要构成，教师在教学过程中可以深挖汉字文化内涵，借此助力传统文化融入小学语文教学实践。识字作为小学语文教学重要构成部分，对学生后续语文学习起着奠基作用，学生只有能准确识字才能展开后续的读写活动，这也体现出了识字教学的重要性。为此，小学语文教师要想在教学中融入传统文化，还可以将识字教学作为传统文化融入点，即在为学生讲解文本生字词时，为学生引入汉字文化，从优秀传统文化视角出发深挖汉字价值及内涵，这不仅能增进学生对于生字词的理解、提高学生识字效率，还能帮助学生深入感知汉字文化内涵，助力学生文化意识发展[2]。以“让”字为例，教师在识字教学过程中，即可先为学生引出“孔融让梨”这一历史典故，借由这一故事让学生对“让”这一生字的字义形成有效认识，另外还能启迪学生学习人物身上的传统美德，借此真正有效促使学生在识字中深入理解汉字文化意蕴及本质，以此切实提升识字教学效率。

三、 合理设计问题，强化学生文化感知

纵观小学语文教材即可发现，编者有为学生安排不少传统文化要素，但若只是局限于教师理论讲解，学生很难深刻认识文本传统文化蕴含的思想及哲理，进而影响语文学科育人价值发挥。为改善这一现象，小学语文教师在将传统文化融入教学中时，还可以针对小学生学情实际、身心发展特点为学生合理设计问题，以问题帮助学生走进文本、深入解读文本中的传统文化，这样就能进一步强化学生文化感知及情感共鸣，从而有效提升融入教学效果，以便学生在语文课堂上发展与进步。以《难忘的泼水节》为例，教师在教学过程中即可立足阅读文本为学生巧妙设计以下几个问题：“傣族人民用了什么样的方式欢迎周总理？周总理是怎么准备和傣族人民过泼水节的？他们是怎么一起泼水的？”这样学生就能在问题驱动下深度阅读及思考，在强化学生文本理解及感知的同时，还能让学生对传统节日“泼水节”形成有效认知，在增进学生传统节日文化了解的同时，还能引导学生深入感知民族和谐与团结，以此真正强化学生文化认同感及自信心，从而提升语文教学效果。

四、 开展古诗词诵读活动，助力传统文化融入

常言道：“书读百遍，其义自见[3]。”诵读作为小学语文教学常用方法，也是强化学生文化感知及理解的重要手段，尤其是在古诗词教学过程中，教师即可积极开展古诗词诵读活动，这不仅能增进学生古诗词情感共鸣，还能让学生在诵读中感悟古诗词这一传统文化独特魅力及特色，以此突破学生古诗词理解困境。古诗词不仅是小学语文教学重要构成部分，同时也是我国传统文化重要瑰宝，从中我们不仅能看到古人的人生理想、道德品质及高尚情操，还能真切感悟他们遣词造句的能力。为此，传统文化要想有效融入小学语文教学课堂，教师还可以在古诗词教学过程中，为学生搭建诵读活动平台，借由诵读活动强化学生对于传统文化的感知，同时还能打造有趣、生动的古诗词教学课堂，以此助力学生古诗词高效学习。以《村居》为例，教师在这一古诗词教学过程中，即可为学生开展古诗词诵读活动，以诵读的方式助力学生深度品鉴古诗词，这样学生就能对我国这一古诗词传统文化形成有效感知。

五、 补充传统文化资源，拓展延伸语文教学

新课标有明确指出，语文教学不能只是局限于教材及课堂，教师还需适当进行拓展与延伸，借此更好地助力学以致用。为此，小学语文教师在将传统文化融入教学课堂时，除了可以为学生传授教材传统文化要素之外，还可以针对教学内容及学生学习需求为其补充一些与传统文化相关的资源，然后以此作为教学延伸点拓展语文教学，这不仅能突破单一语文教材教学困境，还能帮助学生更为全面理解我国传统文化，以此更好地助力传统文化弘扬及发展。以《中国美食》为例，教师在教学结束之后，即可为学生补充一些我国传统美食相关的资源，然后再以此作为主题要求学生课后自行搜集、整理我国不同地区的传统美食，同时从文化视角深挖这些传统美食起源及背景，这样学生就能在拓展延伸活动中深入品鉴传统美食文化，以此真正有效助力传统文化融入小学语文教学实践，而学生认知视野也能在这一过程中得到发展[4]。

六、 结语

综上所述，传统文化融入小学语文教学中，不仅是创新语文教学、助力文化传承的重要实践，也能起到一定的思想品德教育效果，对于学生全面发展意义非常。为此，小学语文教师在教学过程中，应重视传统文化融入，深挖教材中蕴含的传统文化要素，然后再立足学生学情开展多样化融入活动，以此助推传统文化有效融入语文教学实践，而学生则能在建构语文知识的同时，形成良好的文化素养，从而高效达成学科核心素养培育目标。

【参考文献】

[1] 吴 永 林 . 中 华 优 秀 传 统 文 化 融 入 小 学 语 文 教 学 的 实 践 [J]. 亚 太 教育,2022,(22):7-10.

[2]潘昕迪. 中华优秀传统文化视域下小学语文古诗词教学策略研究[J].科教导刊,2022,(21):132-134.

[3]范国新. 中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值及实践[J].教育科学论坛,2020,(35):58-61.

[4]许艳瑞.中华优秀传统文化融入小学低段语文教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究, 2024(6):108-110.