“教-学-评”一体化视角下的小学英语情景化命题设计研究

一、引言

在核心素养导向的小学英语教学改革中，“教 - 学 - 评” 一体化已成为重要的教学理念与实践方向。其核心在于打破 “教”“学”“评” 分离的现状，让评价贯穿教学全过程，既作为检验学习成果的手段，也作为调整教学策略、引导学习方向的依据。小学阶段是英语学习的启蒙期，学生以形象思维为主，传统以知识记忆为核心的单一化命题（如单词默写、语法填空），不仅难以激发学生兴趣，也无法全面评价学生的语言运用能力与思维发展水平，与 “教 - 学 - 评” 一体化的要求相悖。

二、依据教学目标锚定命题方向，实现 “评” 与 “教” 的统一

“教 - 学 - 评” 一体化的核心前提是 “评” 与 “教” 的目标一致，即情景化命题需以教学目标为根本依据，确保命题内容与教学重点、难点相契合，避免评价与教学脱节。小学英语教学目标围绕 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 四大核心素养展开，情景化命题设计需紧扣这一目标，从 “知识维度” 与 “能力维度” 双重锚定命题方向。

三、结合学习过程搭建命题场景，实现 “评” 与 “学” 的协同

“教 - 学 - 评” 一体化要求评价融入学习全过程，情景化命题需结合学生的学习过程特点，搭建与学习场景、学习方式相契合的命题情境，让学生在熟悉的场景中完成任务，降低畏难情绪，同时真实反映学习成效，实现 “评” 与 “学” 的协同。小学英语学习过程多以 “情境感知、互动体验、实践运用” 为主，情景化命题场景的搭建需紧扣这一特点，从 “课堂学习场景延伸” 与 “生活实践场景模拟” 两方面入手。

一方面，命题场景可源于课堂学习场景的延伸，让学生在与学习过程相似的情境中运用知识，体现评价的连贯性。例如，课堂中通过 “小组购物游戏” 开展 “购物” 主题学习（学生分别扮演店员与顾客，用英语交流），命题可设计 “超市购物清单” 情境：给出购物清单（如 “3 apples, 1 bottle ofjuice”）与超市货架图片（标注物品价格），要求学生根据清单与图片，写出与店员的对话（如 “Student: How much is the juice? Shopkeeper: It's 5 yuan.Student: I'll take it.”）。这一情境延续了课堂学习中的互动模式，学生能快速代入角色，更真实地展现语言运用能力，也让评价成为学习过程的自然延伸。

另一方面，命题场景可模拟学生熟悉的生活实践场景，让学生在解决实际问题的过程中展现学习成果，体现英语的工具性。小学阶段学生的生活场景主要包括家庭、学校、社区、公共场所（如公园、医院）等，命题可围绕这些场景设计任务。例如，针对 “学校生活” 主题，可设计 “班级值日安排” 情境：给出班级值日表（包含值日时间、任务，如 “Monday: cleanthe blackboard”），要求学生根据值日表，用英语向同桌介绍自己的值日任务（如 “My duty is to clean the blackboard on Monday. I need to finish it afterclass.”）；针对 “家庭生活” 主题，可设计 “给家人写留言条” 情境：给出情境提示（“妈妈不在家，你要去同学家写作业，晚上 6 点回家”），要求学生用英语写一张留言条，说明去向与回家时间。这类命题场景贴近学生生活，学生能感受到英语的实用价值，同时也能更充分地调动学习过程中积累的语言知识与经验，实现 “评” 与 “学” 的深度协同。

四、关联评价标准优化命题反馈，实现 “评” 对 “教” 与 “学” 的反哺“教 - 学 - 评” 一体化中，评价的核心价值不仅在于 “判断”，更在于

“反哺”—— 通过反馈帮助学生明确学习不足、调整学习策略，帮助教师发

现教学问题、优化教学方法。情景化命题需关联清晰的评价标准，并基于

标准提供具体、可操作的反馈，避免评价结果模糊（如仅打 “√”“×” 或给分数），真正发挥 “以评促学、以评促教” 的作用。

首先，情景化命题需制定 “多维化” 评价标准，兼顾语言准确性与情境适应性。小学英语情景化命题的评价不应仅关注 “答案是否正确”，还需关注学生在情境中运用语言的 “合理性” 与 “流畅性”。例如，针对 “餐厅点餐” 情境的对话补全命题，评价标准可分为三级：基础级（词汇填写正确，句型无语法错误）、发展级（在基础级之上，对话符合点餐场景的交际逻辑，如回应自然）、优秀级（在发展级之上，能添加简单礼貌用语，如“Thank you”“You're welcome”，语言表达更得体）。多维标准能更全面地评价学生的语言运用能力，也让学生与教师明确 “努力方向”。

其次，命题反馈需 “具体化”，结合评价标准指出优势与不足，避免笼统评价。例如，学生在 “规划周末行程” 命题中写道：“I go to zoo on Saturdaymorning. I see many animals.”，反馈可结合标准指出：“你能正确运用‘go to...’句型描述行程，词汇使用准确（zoo, animals），这很棒！如果能加上时间细节（如‘I go to the zoo at 9:00 on Saturday morning’）或简单感受（如‘I likemonkeys very much’），行程会更完整哦！” 这样的反馈既肯定学生的优点，也给出具体的改进建议，帮助学生明确后续学习重点，同时也让教师了解学生在 “细节表达” 方面的不足，调整教学策略（如增加细节描述的练习）。

此外，反馈还需 “互动化”，引导学生参与评价过程，培养学习能力。例如，可让学生对照评价标准进行自评，说说 “我在哪个级别？我哪里做得好？哪里需要改进？”；也可开展互评，让学生互相指出同伴命题答案中的优点与不足。互动化反馈既能让学生更深入理解评价标准，也能培养自我反思与合作学习能力，契合 “教 - 学 - 评” 一体化中 “促进学生全面发展” 的目标。

五、结束语

从 “教 - 学 - 评” 一体化视角设计小学英语情景化命题，本质上是构建 “教学目标引领命题、命题场景呼应学习、命题反馈反哺教与学” 的闭环体系，核心在于实现 “教”“学”“评” 的协同统一。通过依据教学目标锚定命题方向，可确保评价不偏离教学核心；结合学习过程搭建命题场景，能让评价更贴近学生认知，激发学习兴趣；关联评价标准优化命题反馈，可充分发挥评价的 “促学”“促教” 作用。

在小学英语教学实践中，情景化命题设计还需根据学生年级、认知水平、教学内容灵活调整，不断探索更贴合学生需求的情境形式（如结合多媒体、游戏化元素）。唯有始终以 “教 - 学 - 评” 一体化为指导，以学生核心素养发展为目标，才能让小学英语情景化命题真正成为连接教学与学习的桥梁，为提升小学英语教学质量、培养学生英语核心素养提供有力支撑。

参考文献

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