核心素养导向下小学数学课堂教学策略研究

一、引言

随着基础教育课程改革深化，核心素养培育成为教育教学的核心目标。小学数学核心素养涵盖数感、运算能力、推理意识等关键要素，直接影响学生数学思维与综合能力发展。当前部分课堂仍存在重知识灌输、轻素养培育的问题，难以适应育人需求。因此，研究核心素养导向下的小学数学课堂教学策略，对转变教学方式、提升育人实效具有重要现实意义。

二、核心素养导向下小学数学课堂教学的内涵与

2.1 核心素养导向下小学数学课堂教学的内涵

核心素养导向的小学数学课堂教学，突破了传统以知识传授为核心的教学模式，以培育学生数学关键能力与品格为根本目标。其强调将数感、符号意识、空间观念等素养要素融入教学全过程，注重引导学生经历数学知识的形成过程，理解知识本质与内在逻辑，而非单纯记忆公式与结论。这种教学模式更关注学生的主体地位，通过多样化活动让学生在观察、思考、实践中发展数学思维，形成用数学解决实际问题的能力。

2.2 核心素养导向下小学数学课堂教学的育人价值

从学生发展视角看，此类教学能为终身学习奠定基础。小学数学核心素养中的推理能力、模型意识等，是学生后续学习理科知识的核心支撑，且其蕴含的理性思维、严谨态度能迁移到生活各领域。从教育改革视角，它回应了“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，推动小学数学教学从“知识本位”向“素养本位”转型，契合新时代对创新型、应用型人才的培养需求，助力基础教育育人质量的整体提升。

2.3 小学数学核心素养的核心构成要素解析

小学数学核心素养体系由多个相互关联的要素构成。数感是基础，指学生对数量、数量关系的直观感知与理解，是正确运算与解决问题的前提；运算能力强调准确、灵活进行运算的能力，同时包含对运算意义的理解；推理意识则是从已知到未知的思维过程，分为合情推理与演绎推理，是数学探索与发现的关键；空间观念涉及对物体形状、大小、位置关系的感知与想象，助力学生理解几何世界；模型意识是将实际问题抽象为数学模型并求解的能力，体现数学的应用价值。这些要素共同构成了小学数学核心素养的核心框架。

三、核心素养导向下小学数学课堂教学的现存问题

3.1 教学目标偏离素养培育核心

当前多数小学数学课堂教学目标仍聚焦于知识掌握，以“学会解题、应付考试”为主要导向，对核心素养要素的融入不足。教师在备课中多侧重知识点的梳理与巩固，较少思考如何通过教学活动培育学生的推理意识、模型意识等素养。例如，在“长方形面积计算”教学中，仅让学生记忆公式并大量刷题，却未引导学生通过动手测量、推导公式理解其本质，导致学生虽能解题，却缺乏对知识的深层理解与能力提升，背离了核心素养培育目标。

3.2 教学方法忽视学生主体参与

受传统教学理念影响，“教师讲、学生听”的灌输式教学仍是主流方法，学生多处于被动接受状态，缺乏主动探究与思考的空间。课堂上，教师主导整个教学过程，提问多为记忆性、重复性问题，鲜有能激发学生深度思考的开放性问题。在“有余数的除法”教学中，教师直接讲解计算法则与余数性质，未让学生通过分实物、列算式等实践活动自主发现规律，导致学生对知识的理解流于表面，难以发展运算能力与推理意识，核心素养培育沦为空谈。

3.3 评价方式缺乏全面性与发展性

当前小学数学课堂评价仍以结果性评价为主，多通过课堂练习、单元测试等方式，以分数衡量学生学习成效，忽视了对学习过程、思维方式及素养发展的评价。这种评价方式导致学生过度关注分数，忽视了学习过程中的思考与成长，甚至形成“为分而学”的功利化心态。例如，对学生的解题过程仅关注答案对错，不分析其思路是否合理、方法是否灵活，对学生在合作学习中表现出的沟通能力、探究精神也缺乏关注，无法全面反映学生核心素养的发展状况，也难以发挥评价的导向与激励作用。

四、核心素养导向下小学数学课堂教学的优化策略

4.1 立足素养目标，重构教学内容与目标体系

教师需以小学数学核心素养框架为依据，对教学内容与目标进行系统性重构，将素养培育要求融入教学全过程。在备课环节，要深入研读教材与课程标准，梳理每个知识点背后蕴含的素养要素，将抽象的素养目标转化为具体可操作的课堂目标。以“小数的意义和性质”教学为例，除设定“理解小数的计数单位”“掌握小数的性质”等知识目标外，需明确增设“通过在直尺上标注小数、用小数表示长度，发展数感与抽象思维”“在比较小数大小的过程中，培养推理意识”等素养目标。同时，结合学生生活实际拓展教学内容，如引入超市商品价格标签、体检报告中的身高体重数据等素材，让学生在解读真实信息的过程中，感受小数与生活的联系，实现知识学习与素养培育的有机统一。

4.2 创新教学方法，打造自主探究的课堂生态

构建以学生为主体的探究式课堂，通过情境创设、问题驱动、合作学习等方法，引导学生主动参与知识的形成过程。在“三角形内角和”教学中，教师可先创设“三角形兄弟争论内角和大小”的趣味情境，提出核心问题“任意三角形的内角和都是 180°吗”，然后组织学生开展自主探究活动：让学生用剪拼法将三角形内角拼成平角，用测量法记录不同三角形的内角数据，用推理法根据长方形内角和推导三角形内角和。在探究过程中，鼓励学生以小组为单位交流发现，分享不同的验证方法，教师则通过“你的方法有什么依据”“如何证明结论的普遍性”等问题引导深度思考。这种教学模式打破了“教师讲、学生听”的局限，让学生在动手操作与思维碰撞中，自主建构知识体系，同步发展推理意识、空间观念与合作能力。

4.3 完善评价体系，发挥评价的素养导向功能

构建过程性与结果性相结合的多元化评价体系，全面监测学生核心素养发展。过程性评价可通过课堂观察、作业分析、小组互评等方式，记录学生的课堂参与度、思维表现、探究成果等，如评价学生在“图形的拼组”活动中是否能清晰表达思路、是否能灵活运用图形特征。结果性评价则注重考查学生运用知识解决实际问题的能力，设计生活化、综合性试题，如结合校园改造问题考查学生的面积计算与方案设计能力。同时，引入学生自评与互评，培养其反思能力，让评价真正服务于素养培育。

五、结论

核心素养培育是新时代小学数学教学的必然要求，也是提升基础教育质量的关键抓手。当前小学数学课堂在目标定位、教学方法与评价方式上仍存在与素养培育不相适应的问题。通过立足素养重构教学目标与内容、创新探究式教学方法、构建多元化评价体系等策略，可有效转变教学模式，凸显学生主体地位，推动核心素养在课堂教学中落地生根。未来教学中，教师需持续深化对核心素养的理解，不断探索实践，让小学数学课堂真正成为培育学生关键能力与必备品格的重要阵地。

参考文献

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