“双减”政策下初中英语课堂教学导入方法的策略研究

随着“双减”政策的全面推进，初中英语教学需在减轻学生课业负担的同时，提升课堂教学质量与效率。课堂导入作为教学起始环节，效果直接影响学生学习状态与后续教学开展。当前部分初中英语课堂导入存在形式单一、与生活脱节等问题，难以适应“双减”下高效教学需求。因此，探索贴合“双减”理念、符合初中生认知的课堂导入方法，能激发学生学习兴趣、奠定教学基础，对推动政策落地有重要现实意义。

一、情境创设式导入法

在初中英语教学中，教师应化身“造境画师”，通过创设情境让学生沉浸式感受知识。可引入生活场景，比如生动描绘四季不同景致，让学生仿佛身临其境，在贴近生活的氛围中体会英语的魅力，提升学习体验。

例如，在教授“Welcome!”时，教师可以事先准备好丰富的情景图片：有校园开学日校门口老师弯腰迎接学生的画面，有商场门口工作人员微笑抬手引导顾客的场景，还有家庭聚会中主人打开门拥抱来访亲友的照片，每张图片都透着亲切热情的氛围，与主题相契合。课堂开始后，教师放下教案，面带自然笑容，用温和且有活力的语气分享：“前几天我去火车站接久未见面的朋友，见他从站台走出，我快步上前、笑着伸手，他也立刻迎过来。那一刻我特别想对他说本节课内容，大家能猜到我当时的心情吗？”同时轻轻做招手、迎接动作，眼神满是真切喜悦，学生被带动着小声讨论“是开心”“是期待”。等学生讨论稍停，教师拿出准备好的图片，先展示校园迎接的画面，指着图片问：“大家看，图里老师和学生见面时，老师的表情和动作能让我们感受到什么？如果是我们遇到这样的场景，心里会有怎样的感觉？”学生们积极回答“老师很亲切”“心里会很温暖”，教师顺势点头，接着展示其他图片，继续引导学生观察画面中的细节，感受不同场景下“迎接”带来的情感共鸣。在学生充分感知后，教师自然而然地导入与主题相关的词汇，比如描述表情的词语、表达心情的词语，还有与“迎接”动作相关的词语。之后，教师还邀请学生两人一组，模仿图片中的场景进行简单互动，让学生在实践中加深对词汇和主题的理解，整个过程中，学生的学习兴趣被充分调动，课堂氛围十分活跃。

二、问题引导式导入法

问题是开启思维与知识宝库的钥匙。在教学中，教师应化身智慧引路人，以精心设计的问题为牵引，激发学生的好奇心与探索欲，让学生主动投身知识探究，在思考与解答中深化对知识的理解。

例如，在教授“My School”时，教师可以围绕学生日常接触的校园场景，设计一系列贴合其认知的问题。课堂上，教师先以平和的语气向学生提问：“每天踏入校园，大家最先注意到的校园场景是什么？是教学楼的外观，还是校门口的绿植，或是其他景象？”学生们基于每日校园体验，纷纷调动记忆思索，有的提到教学楼外墙上的校训标语，有的说起校门口的花坛，还有的提及清晨校园里的广播声。待学生分享后，教师继续引导：“在校园里，我们会参与不同的活动，比如课堂学习、课间运动、社团活动等，这些活动分别在哪些地方开展？不同场所的功能有什么区别？”这个问题让学生进一步聚焦校园空间与活动的关联，有人说课堂学习在教室，课间运动在操场，社团活动可能在多功能教室；也有人补充不同年级的教室分布在不同楼层。见学生思路逐渐打开，教师再抛出问题：“如果要向初次来访的人介绍我们的校园，你会选择哪些有代表性的地方？为什么这些地方能体现校园的特点？”学生结合之前的思考，从校园特色、个人体验等角度梳理回答，思维在交流中不断碰撞。教师适时对学生的回答进行梳理与点拨，让学生在对校园的探究中自然贴近新课主题，新课也在这样层层递进的思维互动中顺利开启。

三、多媒体资源式导入法

多媒体资源融合声音、光影的独特魅力，宛如一支神奇画笔。在教学中，它能将抽象内容转化为生动画面，为课堂勾勒出绚丽鲜活的场景，让学生更直观地感受知识，有效提升课堂的吸引力与感染力。

例如，在教授“Same or Different?”时，教师可以借助多媒体资源，选取贴合学生生活的视觉素材来设计新课导入。课前，教师在电脑上准备好一系列对比鲜明的图片与短视频：有两只外形相似但毛色细节不同的猫咪图片，有两款包装相近却口味各异的零食实物拍摄画面，还有两段场景相同但人物动作有差异的校园生活短视频，每类素材都能清晰呈现“相同”与“不同”的对比点。课堂导入环节，教师打开多媒体设备，先展示猫咪图片，让学生仔细观察后提问：“大家看看这两只小动物，它们看起来有哪些地方长得一样，又有哪些地方不一样呢？”学生们目光聚焦屏幕，有的指着猫咪的眼睛说“眼睛形状差不多”，有的发现“一只猫咪爪子是白色的，另一只不是”。接着，教师播放校园生活短视频，视频里先是两名同学在教室看书的场景，随后画面切换，其中一名同学起身整理书本，另一名同学仍保持坐姿。教师暂停视频，引导学生思考：“这两段视频里的场景基本一样，但人物的动作有什么不同？大家能快速找出来吗？”学生们积极发言，准确指出动作差异。在学生充分参与观察与讨论后，教师顺势过渡：“生活中还有很多这样‘看起来相似却有差异’的事物，今天我们就来学习如何描述它们的相同点与不同点。”整个导入过程借助直观的多媒体素材，让学生在观察与思考中初步感知主题，新课的开启如同流水般自然顺畅，既契合初中学生的认知特点，又为后续学习奠定基础。

四、结语

综上所述，“双减”政策下初中英语课堂教学导入方法的研究，明确了情境创设、问题引导、多媒体资源三种实践策略的价值。三者从不同维度优化导入环节，能减轻学生学习压力并提升导入实效，既契合“双减”高效教学要求，又符合初中生认知规律，为教师优化导入、构建高效课堂提供参考，对提升教学质量有积极作用。

参考文献：

[1]张义.初中英语课堂教学导入设计方法的实践研究[J].人民教育出版社,2025(15).

[2] 杜杰. 新课标下初中英语课堂教学中的策略研究[J]. 考试周刊,2025(26).