核心素养视域下幼儿“3＋N”评价模式的实践研究

引言

学前教育质量评价不仅关乎幼儿的全面发展，也直接影响教师的教学行为和家园合作的深度，对园所课程建设与教育改革方向具有引导作用。传统幼儿评价多侧重知识与技能的结果性检测，忽视情感、态度、价值观等综合发展维度，导致结果单一、指导作用有限。核心素养视域下的 ^ω3+N^η 评价模式以儿童发展为中心，兼顾普遍性指标与园本特色，通过过程性、发展性和多元化评价，促进幼儿全面素养的形成。泰州市 M 园作为区域内较早引入该模式的园所，结合本园特色开展了系统化实践探索，不仅在园内形成了较为成熟的操作路径，也为区域学前教育评价改革提供了可借鉴的范例。本文在分析M 园实施背景与实践过程的基础上，从实施现状、应用策略、存在问题与优化路径四个方面展开研究。

一、 …3+N^′′ 评价模式在M 园的实施现状与特（一）评价模式构成与园本化设计

“3”指向基本素养、关键能力与价值取向三大核心维度，涵盖认知发展、社会情感、身体健康等综合要素；“N”则代表可由园所根据办园理念与特 定的拓展指标。M 园在落实中，将“环境适应力”“艺术表现力”“探究兴趣”等作为拓展维 要求又体现园本文化的评价指标体系。在具体实施中，教师团队通过多轮研讨确定每 探究兴趣”包含主动提出问题、尝试多种方法解决问题、记录和分享探究过程等内容， 备可观察、可记录、可分析的特征。这样的设计既保留了模式的普适性，又突出了园本化特色，为日常教学与评价的衔接提供了明确方向。

（二）评价实施的流程化与可视化

M 园将“3＋N”评价贯穿学期始终，从学期初的目标设定、学期中的过程记录到学期末的阶段反馈，形成系统的闭环管理机制。教师在各类活动中依据评价指标进行现场观察与即时记录，利用电子成长档案平台将幼儿的照片、视频和文字描述同步上传，并自动归类到对应的评价维度。这种可视化方式不仅方便教师随时回顾幼儿的发展轨迹，也让家长能够直观感受孩子的成长变化。平台还设有进度对比功能，可以将当前学期的数据与上一学期进行横向比较，为教师制定下一阶段的教育计划提供数据支撑。

（三）数据驱动的教育调整机制

在学期中和学期末，园所会定期汇总和分析评价数据，形成详细的幼儿发展报告。数据分析不仅关注幼儿在单一领域的表现，还会从跨领域的角 □反 例如发现某些在语言表达上表现突出的幼儿在合作能力上相对薄弱，提示教师在 教师据此调整班级活动设计、优化区域游戏材料投放，并在个别化指导中精 流会制度，每位教师会在会上分享数据分析结果和改进方案，形成经验共享和集体提升的氛围，使评价不仅是记录的过程，更成为推动教育质量提升的重要驱动力。

二、 …3+N^′′ 评价模式促进核心素养发展的实践路径

（-） ）嵌入日常活动的过程性评价

M 园将评价融入晨间活动、集体教学、区域游戏等日常环节，使观察与记录成为教师日常工作的自然组成部分。评价过程中，教师注重捕捉幼儿在真实情境下的自然表现，如在建构区中合作搭建时的交流方式、在美工区创作时的专注程度等。这种过程性评价不仅减少了正式测评带来的心理压力，也更接近幼儿的真实水平。教师会根据不同活动的特性选择合适的观察工具，例如在自由探索活动中使用行为清单记录关键行为，在主题探究活动中通过情境照片与简短文字描述补充细节。评价信息定期整理到电子成长档案中，确保数据的连续性与完整性，为后续分析提供可靠依据。

（二）家园协同的多元主体参与

M 园充分发挥家园合作的力量，将家长视为评价的重要参与者。园所每月向家长推送一次可视化评价报告，包括发展曲线、关键行为案例和改进建议，便于家长直观了解孩子的成长变化。教师在家长会上结合报告进行解读，帮助家长理解各项指标的意义及其与核心素养的关联，并就如何在家庭环境中提供支持提出具体建议。部分班级还建立了家长观察记录制度，鼓励家长在日常生活中记录孩子的表现，如参与家务、与同伴互动等，再由教师将这些观察结果纳入评价体系，从而形成教师、家长、孩子三方共同参与的多元视角判断。这样的参与机制不仅增强了家长的教育意识，也使园所教育与家庭教育目标保持一致，形成合力推动幼儿发展的局面。

（三）基于个别差异的指标动态调整

在评价实施过程中，M 园建立了指标动态修订机制，以保证评价体系的适应性与前瞻性。教师团队每学期对现有指标进行回顾，根据数据分析和幼儿发展趋势适时调整拓展指标。例如，在发现幼儿在使用信息化设备时表现出较强兴趣和潜力后，将“信息素养”纳入拓展维度，重点观察其在信息获取、整理与分享方面的能力；在合作探究活动日益增多的背景下，将“合作探究”设为新的观察重点，以引导幼儿在团队协作中发挥更大作用。指标调整不仅考虑幼儿群体的整体特征，也兼顾个体差异，对需要额外支持的幼儿设置个性化观察要点。通过这种灵活的指标管理方式，M 园的评价体系能够持续保持与时代发展和教育需求的同步，为核心素养的培养提供坚实的支撑[2]。

三、 …3+N^′′ 评价模式实施中的问题分析 ）部分指标的可操作性不足

在实际操作中，一些拓展指标虽然具有教育意义，但在观察与记录环节缺乏可量化的细则。例如“探究兴趣”或“艺术表现力”等指标，如果没有明确的观察行为标准，不同教师可能会依据个人经验作出判断，导致同一幼儿在不同教师眼中评价差异明显。这种主观性不仅影响结果的准确性，还可能削弱评价的指导作用。在 M园的实践中，就出现过同一幼儿在不同班级获得完全不同的“合作能力”评价等级的情况，原因在于教师对“合作”的界定不一致。可见，缺乏统一操作指南会直接影响 ^ω3+N^′ ”模式的信度与效度。

（二）数据处理与分析能力有待提升

虽然 M 园在数据采集环节做到了较高的完整性，但部分教师对数据的分析仍停留在基础统计层面，缺少深入挖掘与综合判断的能力。例如，有教师能够统计出幼儿在“语言表达”维度的频次表现，却无法将其与“合作探究”或“社会情感”维度的结果联系起来，从而错失发现跨维度发展问题的机会。数据处理能力不足，导致评价结果难以真正转化为精准的教学策略建议。部分教师反映，在面对大量照片、视频和文字记录时，缺乏高效筛选与分析的工具和方法，这在一定程度上削弱了评价的实用价值。

（三）教师评价素养存在差异

教师在观察的敏锐度、记录的详实度以及反馈的精准度方面差异明显， 尤其是新入职教师对核心素养导向的评价理念理解不够深入， 更习惯 M 园的经验中，部分新教师在评价过程中往往只记录突出的表现，而 案缺乏连续性和完整性。此外，教师对反馈策略的掌握程度也不均衡 性的改进建议，有的则仅停留在笼统表述，如“需加强动手能力”，缺乏具体实施路径。这种 的差异，会直接影响 Ω^ω3+N^′′ 模式在不同班级的落地效果与持续改进的动力[1]。

四、 …3+N^′′ 评价模式的优化路径（一）完善指标体系与操作细则

针对可操作性不足的问题，应在现有指标体系的基础 上制定更细化的观察要点与行为标准，将抽象的能力维度转化为可观察、可记录的具体表现。 提问次数、尝试不同解决方法的多样性、在探究活动中的持续时间等可 与评价等级描述，形成教师易于掌握的操作手册。M 园可通过组织全 年资、不同班级的教师在执行过程中保持理解一致。同时，建立定期的指标回顾与修订机制，使评 能够根据教育理念发展和幼儿特点变化不断更新，从而提升模式的灵活性与精准度。

（二）建设评价数据分析支持系统

为了让评价结果真正发挥指导作用， 应引入数据可视化与智能分析工具，将分散的记录整合为可对比、可追踪的动态档案。系统可自动生成各 势图和对比分析 快速发现幼儿发展中的优势领域与薄弱环节。例如，通过跨学期对比 的提升速度是否达到预期，并与同龄平均水平进行比照。对于园所管 班 体发展状况的分析，为课程调整、活动安排和资源配置提供量化依据。为了提升教师对数据的利用能力，园所还应配套开展数据分析方法培训，使教师能够结合图表和统计结果制定更加精准的教育策略[3]。

（三）强化教师培训与实践反思

教师是 ^u3+N^′ ”评价模式落地的核心力量，提升教师评价素养是优化模式的关键。M 园可建立园本培训机制，将评价理念、方法与案例分析纳入常态 在分析真实评价案例中掌握观察重点与记录技巧；通过同课异构， 对执行过程进行比较与优化；通过同行互评，教师可以借助他人的视 应鼓励教师进行自我反思，将评价结果与教学反思相结合，形成“ 对于新入职教师，可安排经验丰富的教师进行一对一指导，确保其在短时间内熟练掌握 ^#3+N^# 模式的核心要点和实施流程。

结语

核心素养视域下的 ^ω3+N^′′ 评价模式为幼儿全面发展提供了科学路径与制度保障，其理念与方法能够兼顾普遍性要求与园本化特色，既为教师提供了清晰的教育指引，也为家园协同提供了有效的平台。泰州市 M 园的实践表明，该模式在整合园所评价资源、促进幼儿多维素养提升、推动教师教育决策精准化等方面均取得了显著成效，并在增强家长教育参与度、优化教育生态等方面展现出良好潜力。未来，应继续在评价指标的标准化与细化、数据分析工具的优化运用、教师评价素养的系统提升等方面持续发力，同时探索与区域教育平台、智慧校园建设的深度融合，使 ^s3+N^s 模式在更多类型和规模的园所中落地生根，形成可推广、可持续的评价体系，为学前教育高质量发展提供坚实支撑。

参考文献

[1] 吕晓燕. 核心素养导向下的幼儿园多元评价体系构建[J]. 幼儿教育， 2024， （6）： 67-70.

[2] 何建辉. “3+N”评价模式在园本课程中的应用研究[J]. 教师发展研究， 2023， 7（9）： 84-87.

[3] 张美玲. 基于核心素养的幼儿发展性评价路径探索[J]. 学前教育研究， 2024， （4）： 53-56.本论文为泰州市教育科学“十四五”规划课题：核心素养视域下幼儿 ^ω3+N^′′ 评价模式的实践研究（ 2023tgyb31 ）的课题成果