匠心筑生态课程赋新能

（三）创生班本课程，融入生态教育理念

遵循“以班级为基点、以幼儿为本”的原则，课题组从“热点话题、真实问题、兴趣需要、教育资源”四大维度，创生融入生态理念的班本课程，实现课程与幼儿生活、自然、社会的深度链接。

1.关注热点话题，激发参与意识

生活中的热点话题层出不穷，创建文明城市、冬奥会、了不起的航天员、垃圾分类、奥运会、幼小衔接……都成为班本课程的资源和内容。对于这些社会事件，课题组及时进行价值判断与课程审议，支持幼儿的实践探索，提供时间、空间、材料，吸引幼儿投入到活动中来，增强他们的社会责任感和主人翁意识。各班根据幼儿感兴趣的话题生成了不同的班本课程，幼儿的参与意识越来越强。

2.解决真实问题，丰富一日生活

虞永平教授说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”鲜活而有趣的生活成为班本课程的源泉。课题组以幼儿一日生活中的问题为课程起点，引导幼儿在探究中解决问题、积累经验。问题捕捉：关注班级“迟到现象”“玩具混乱”“同伴掉牙”等真实问题，如中三班发现“玩具总是散落”，确定课程主题《玩具宝宝回家啦》。探究实践：幼儿分组讨论解决方案，如设计玩具分类标签、制作“玩具管理员”值日表、录制整理儿歌，在实践中提升规则意识与自我服务能力。生态链接：通过问题解决，传递“有序、和谐”的生态理念，如玩具整理课程中，幼儿理解“物品归位”对班级生活的重要性，培养良好生活习惯。

3.关注兴趣需要，满足个性化发展

对于生活中的偶发事件，需要老师及时捕捉幼儿的兴趣需求，及时进行价值判断与课程审议，支持幼儿深度探索，提供时间、空间、材料吸引更多的幼儿投入到活动中来。兴趣捕捉：大五班因家长带来的小黄鸭引发幼儿关注，教师抓住这一兴趣，组织幼儿讨论“是否留下小黄鸭”“如何照顾小黄鸭”。课程展开：师生共同制定喂养计划，幼儿轮流喂食、换水、清理鸭舍，用绘画、录音、录像等记录“小黄鸭成长日记”……自由放养的生活方式，整整一年的相知相伴，让小黄鸭成了班级的一员，成了孩子们的亲密伙伴，《与小黄相伴的日子》成了属于机关幼儿园大五班独特的班本课程。理念渗透：课程中融入“生命尊重、责任担当”的生态理念，幼儿在一年的照料中，直观感受生命成长，树立爱护动物、和谐共生的意识。

4.挖掘教育资源，深化探究体验

我们对园内资源和周边资源进行了梳理与分析，一个个由资源引发的班本课程，源自幼儿的发现，教师的尊重、支持与及时引导，引发了他们的深度探究之旅，让幼儿亲近自然，接触社会，乐在其中。如：大三班班本课程《美丽如东我的家》的开展过程中，幼儿了解了各自老家所在家乡名称的由来，调查了家乡的美食和景点，观察了如东县域图，认识了非遗面塑传承人，通过手机扫描如东非遗 ar了解各个小镇的非遗项目，制作了各个小镇的标志，合作设计了 3d 立体县域图。课程实施过程中，如东地方资源被放大利用，让幼儿深入了解家乡的历史变迁，对家乡的情感愈加深厚，实现了文化的传承。

（四）创新审议方式，发挥生态教育价值

以虞永平教授“课程审议是课程开发核心环节”的观点为指导，课题组创新“三研三审+全员参与”的课程审议方式，确保班本课程始终遵循幼儿生长逻辑、凸显生态教育价值。

1.“三研三审”：贯穿课程全程的精准把脉

课题组将课程审议分成前中后三个时期，研儿童、研内容、研资源；审目标，审内容、审路径，对班本课程精准把脉，促使课程实施更遵循儿童生长逻辑。前期注重对课程实施背景、资源、活动的生长点进行审议，分析幼儿情况，初步确定课程目标、内容；中期注重回顾课程开展的过程，对课程目标、内容进行二次审议，及时调整不适合或与幼儿发展不符的部分，将课程实施中存在的问题、遇到的困惑具体化、清晰化，集思广益，提高教师解决问题、运用资源的能力，有效提升教师的课程执行力，确保活动预设与实施的科学性、适切性和可行性，最大程度地发挥课程审议的作用，以审议推动课程的进程，促进课程质量的提升。后期审议指课程实施结束后对课程进行复盘，梳理课程经验、成效，提升教师的课程反思能力，并以此确定下一个主题的主要线索和研究方向。

2.全员参与：扩大审议主体的协同发力

构建“班级—组内—全园—园际”四级审议体系，汇聚多方智慧。第一步，班级审议：由本班教师与保育员开展，结合幼儿年龄特点与班级资源，判断课程适宜性。第二步，组内审议：利用年级组会议，教师介绍课程、提出困惑，同组教师集思广益。第三步，全园审议：每周教研活动中，年级组长带领介绍课程，针对重点问题组织全园讨论。第四步，园际审议：依托教学研共同体，组织联盟园教师参与审议，如邀请乡村幼儿园教师共同分析《美丽如东我的家》课程，分享资源利用经验。通过创新审议，教师课程执行力与反思能力显著提升，课程更贴合幼儿需求，生态教育价值得到充分发挥。

三、阶段性成果与后续展望

（一）阶段性成果

1.幼儿发展：成为课程主人，提升综合素养

生态教育视域下的班本课程聚焦问题解决，引发幼儿的深度学习，培养良好习惯，追求和谐共生，满足了不同班级、不同幼儿的兴趣或需求，支持幼儿在丰富多彩的环境中乐玩、享玩、善玩、趣玩，鼓励幼儿多元化的表达和表现，幼儿能根据自己的兴趣选择相应的课程内容、形式，能根据自己的意愿参与自己喜好的活动，并找到适合自己学习的最佳方式，真正成为课程的主人，积累丰富的实践经验，享受课程带来的愉悦。

2.教师成长：提升课程能力，形成专业团队

教师通过课程设计、实施与审议，掌握“从幼儿兴趣生成课程”的方法，近两年发表、获奖课程案例多篇，如《与小黄相伴的日子》《清明上河图》《皮影戏》等多个班本生态课程获市县奖项，教师课程创生能力与生态教育意识显著增强，形成一支“理念先进、实践扎实”的研究团队。

3.园所发展：形成课程特色，发挥辐射作用

幼儿园构建“生态+班本”课程体系，成为教学研共同体领衔单位，通过开放现场、送教支教、专题分享，向广东、安徽、陕西等地同行推广经验，2023 年相关成果获南通市课程游戏化优秀项目，彰显课程特色与辐射价值。

（二）后续研究方向

下一阶段，课题组将聚焦三方面优化。一是加强课程价值研判：定期组织骨干力量，在目标确定、方案制定、实施评价等环节优化策略，确保课程贴合幼儿发展需求。二是强化主题衔接：在主题切换前，通过观察、访谈了解幼儿已有经验，确保前后主题有机关联，助力幼儿经验建构。三是完善评价体系：构建“幼儿生态素养、教师课程能力、课程实施效果”三维评价指标，提升课程质量的可衡量性与可改进性。

四、结论

生态教育视域下的幼儿园班本课程建设，需以“物化环境为基础、园本研修为支撑、课程创生为核心、课程审议为保障”。如东县县级机关幼儿园的实践表明，通过打造生态化环境、深化理念认知、链接幼儿生活与资源、创新审议方式，可实现课程从“园本统一”到“班本适宜”再到“生本自主”的跨越，既满足幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习特点，又推动教师专业成长与幼儿园可持续发展。未来，需进一步深化生态理念与课程的融合，让班本课程成为幼儿探索自然、链接社会、成长自我的重要载体。

参考文献

[1] 虞永平。幼儿园课程建设的理论与实践 [M]. 南京：南京师范大学出版社，2019.

[2] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南 [Z].2012

[3] 江苏省教育厅。江苏省幼儿园课程游戏化建设指南 [Z].2017.

[4] 王鹏。生态教育理念在幼儿园课程中的应用研究 [J]. 学前教育研究，2020 （05）：78-80.

注：本文系南通市教育科学“十四五”规划重点课题“生态教育视域下幼儿园班本课程建设的实践研究”（立项编号：GH2022062）的研究成果之一。