小学美术课堂融人红色文化教学研究

引言

国家大力倡导对青少年的红色文化教育，但其宣传效果往往不尽如人意。针对这一现状，应将红色文化融入到美术教育当中，以红色经典史为核心，以美术为载体，构建一套思想性、艺术性高度统一的红色美育课程体系，让学生在提高专业审美素养的同时传承红色基因，助力其成为顺应社会发展的复合型人才。

一、红色文化概述

（1）红色文化的定义。红色文化是我国在革命和建设过程中形成的一种具有中国特色的文化类型，它凝结了中国共产党和人民群众的智慧和精神，具有丰富的教育价值。红色文化作为一种特殊的文化类型，蕴含着鲜明的育人价值，为我国的教育事业提供了宝贵的资源。（2）红色文化的核心价值。红色文化核心价值包括革命精神、爱国主义、集体主义、自力更生、艰苦奋斗等，这些价值观念对于培养学生的道德品质、理想信念、人生观、世界观具有重要的指导意义。（3）红色文化的传承与创新。红色文化传承与创新是新时代教育的必然要求，通过对红色文化的研究、挖掘、传承与创新，将其融入小学美术课程，有助于培养学生的民族自豪感、爱国情怀和创新精神。

二、红色文化融入小学美术课堂教学策略

1.欣赏红色经典美术作品

红色经典美术作品是开展革命传统教育和爱国主义教育的生动教材。 如，在带领学生欣赏《狼牙山五壮士》这幅油画作品时，可从艺术家的创作选材、创作历程、创作目的这三方面来讲解。 《狼牙山五壮士》是一幅命题创作，创作于 1959 年。 作品描绘的是抗日战争时期五位八路军战士在寡不敌众的情况下顽强战斗，直到打光最后一颗子弹毅然砸枪跳崖的英勇场面。 作者詹建俊选用了金字塔式的三角构图，通过这样的人物组合，表现了烈士大义凛然的英雄气魄。 同时，前排两个人物的站姿也呈两个三角形，画面有着强烈的稳定感和雕塑感，表现出一种纪念碑式的壮美。 画是无声的语言，能传递无穷的力量。 在欣赏画作、了解画作背后故事的基础上，学生深切感知新中国的来之不易，今天的幸福生活是革命前辈用生命和献血换来的。

2.情境教学法

情境教学是教师创造一个可以听到和看到的主题环境让学生有身临其境的感觉。在运用情景法时，教师可以运用语言、教室布置、音乐、等形式，丰富学生的情感，增强他们对艺术作品的探索欲和体验感，从而激发学生的学习兴趣。由于红色文化涉及到很多历史事实，对和平年代的学生来说红色故事有一定的距离感。他们很少能够感受到革命战争的残酷，难以想象前辈们的艰苦岁月，对革命烈士的英雄事迹、精神、人生价值的理解和怀念，更多停留在书籍、课本的描述上。要真正使红色文化发挥出育人的实效，讲一个好的红色故事尤为重要，讲好红色故事，不能只站在宏观角度生硬灌输，而是要创设情境，巧妙地选择故事的结构，加强情节的呈现，以多种方式介绍红色故事中的人物、环境和情节，让学生被故事的起承转合所带动，以小细节打动人，以真实的情感引起学生共鸣。

3.导入红色文化人物故事资源， 启发学生美术创作思考在对红色文化资源进行系统开发和利用的过程中，小学的美术教师也可以对红色人物事资源进行开发，优化美术教学体系，促进教学活动的拓展和延伸。在教学实践中，为了提高学生对红色精神和红色基因的理解和认识程度，教师可以适当地邀请革命老兵、革命文化作品的创作者、红色文化的研究专家等，通过在线直播的方式为学生分享红色人物故事、解读红色文化内涵，丰富课程内容体系，启发学生对红色美术作品创作的思考。例如，教师在指导学生学习如何确定红色文化创作主题的过程中，就可以邀请本地区红色文化纪念馆和博物馆的管理人员、解说人员作为兼职教师，在课堂上分享丰富多彩的红色革命故事和文化故事，然后鼓励学生选择合适的切入点进行创作，并在创作中融入自己对红色文化的思考。这样就能以红色人物故事资源为基础，丰富课堂教学内容，以兼职教师和专职教师融合的方式促进美术教学活动的全面创新，使学生对美术知识的学习更加深刻和高效，全面增强学生的美术课程学习感悟和体验，使学生对美术思想的理解更加透彻。

4.加强红色文化教育资源的整合与开发，提高红色文化的教育地位

在红色文化融入小学美术课程的研究中，首先需要重视红色文化教育资源的整合与开发。我国拥有丰富的红色文化资源，包括革命历史遗址、烈士纪念馆、红色文献等。教育部门应积极协调各方力量，将这些资源转化为教育优势，为小学美术课程提供丰富的教学素材。同时，提高红色文化的教育地位，使其在课程设置中占据重要位置，让学生从小接受红色文化的熏陶，传承革命精神。

5.创作红色作品

美术教师还可根据学校德育工作的核心，充分利用校园活动学习红色文化。如，组织学生办红色主题手抄报，与语文学科融合，结合课本中的红色故事等素材进行绘画创作。 首先确定主题，比如“红船精神”“延安精神”等，然后围绕主题搜集资料。 内容不局限于文字，还有视频、照片、图画、实物等。 用“树状图”或者“括号图”，将整理的素材串联起来。在此基础上进行版式设计，红色主题要始终围绕力量、传承、精神、梦想等关键词，色调可以为象征积极、热情的红色，象征纯洁、自由的蓝色，象征青春、炙热的橙色，象征希望、新生的绿色等。 框架布局可为金字塔结构、包围结构、放射网状结构。 画完之后填充文字，图文并茂。 还可以点缀一些红色元素，通过手绘或剪纸粘贴增加红日、冲锋号、丝带红绸、红船、旗帜等颇具代表性的图案。

结语

红色文化不是静态的，而是动态的、发展的，会随着时代的发展产生新的内涵与意义。培根铸魂、守正创新是传承和发展红色文化的根本性旨归。在新时代的历史背景下，教师不仅可以通过思政课、道德与法治课等培育学生的红色精神，还可以通过其他学科教学，渗透红色文化精神。如此，教师就能将红色文化创造性地融入学生的美术学习之中，融入学生的日常生活之中，让红色文化与学生的美术学习无缝对接，让红色文化在学生的美术学习中焕发新的生机、新的活力。

参考文献

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[2]李芳.红色文化融入中小学课程思政的价值与路径[J].红色文化学刊,2021(4):103-108,11

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