初中语文阅读教学中思维能力培养策略研究

引言

初中阶段是学生思维能力从具象向抽象过渡的关键时期，语文阅读教学作为语言与思维训练的结合体，在思维能力培养中具有不可替代的作用。然而，当前部分初中语文阅读课堂仍以“逐句分析 ⁺ 答案讲解”为主，忽视学生对文本的自主思考与深度解读，导致学生思维能力发展受限。基于此，研究初中语文阅读教学中思维能力的培养策略，不仅能丰富阅读教学方法，更能助力学生形成独立、深刻的思维品质，具有重要的现实意义。

一、初中语文阅读教学中思维能力培养的现状与价值

（一）初中语文阅读教学中思维能力培养的现状

当前初中语文阅读课堂，多数教师受应试教育影响，将教学重点放在文本知识点的梳理与考试考点的讲解上。课堂提问多围绕“文章段落大意是什么”“作者表达了怎样的情感”这类有固定答案的问题，缺乏能激发学生深度思考的开放性问题。学生长期处于被动接受知识的状态，习惯等待教师给出“标准答案”，很少主动对文本内容提出质疑或展开个性化解读。且课堂时间多被教师讲解占据，学生自主阅读、小组讨论的时间被压缩，思维训练缺乏足够的实践机会，导致学生思维逐渐变得僵化，难以形成独立思考能力。

（二）初中语文阅读教学中培养思维能力的价值

对学生而言，在阅读教学中培养思维能力，能让他们在解读文本时不再停留于表面信息，而是学会深入分析文本的结构逻辑、人物形象的复杂性以及写作手法的精妙之处。比如阅读《背影》时，能透过父亲买橘子的细节，思考背后蕴含的深沉父爱与时代背景下的父子关系，既提升阅读解题的精准度，也养成独立思考的习惯，为高中阶段更复杂的文本阅读及生活中的问题解决打下基础。对学科教学来说，将思维能力培养融入阅读教学，能打破传统“满堂灌”的教学模式，通过设计多样化的思维训练活动，让阅读课堂更具活力，进而推动初中语文阅读教学质量的整体提升。

二、初中语文阅读教学中思维能力培养的核心策略

（一）设计探究性问题，激发学生主动思维

教师在阅读教学中设计探究性问题时，需紧扣文本核心，且问题要具有一定的开放性与挑战性，引导学生多角度、深层次思考。以讲解鲁迅的《孔乙己》为例，可提出“孔乙己始终不肯脱下那件破旧的长衫，这件长衫对他而言意味着什么？这一细节反映了当时怎样的社会现实？”这类问题。学生为解答问题，需反复研读文本中关于孔乙己的外貌、语言、行为描写，从“长衫”这一符号入手，挖掘其背后的身份认同与社会阶层问题，在寻找答案的过程中，主动调动逻辑思维分析文本细节，运用批判性思维看待人物命运与社会环境的关系，有效激发主动思考的意识。

（二）开展文本对比阅读，拓展学生思维广度

开展文本对比阅读时，教师需精心选取对比文本，确保对比点明确且具有探究价值，引导学生在对比中发现差异、总结规律，拓宽思维视野。例如，将朱自清《春》与茅盾《白杨礼赞》进行对比阅读，可确定“景物描写手法与情感表达”的对比主题。学生在阅读中会发现，《春》以生动细腻的笔触描绘春草、春花、春风等景物，表达对春天的喜爱与赞美；而《白杨礼赞》通过对白杨树的刻画，象征北方农民的坚韧不屈，寄托强烈的爱国情怀。在对比分析中，学生能学会从语言风格、写作手法、主题表达等不同维度解读文本，打破单一文本阅读的思维局限，提升思维的灵活性与广度。

三、初中语文阅读教学中思维能力培养的实践路径

（一）依托自主阅读任务，引导学生深度思考

设计自主阅读任务单时，教师需结合文本特点与学生认知水平，设置层层递进的任务板块，引导学生带着问题深入文本，开展深度思考。以阅读范仲淹的《岳阳楼记》为例，任务单可设置“文本疑点记录”，让学生记录阅读中不理解的语句，如“不以物喜，不以己悲”的深层含义；“个人观点阐述”板块，要求学生结合文本分析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想价值；“联系生活思考”板块，让学生谈谈当代青少年如何践行这种忧乐情怀。学生在完成任务的过程中，需逐字逐句研读文本，结合自身认知与生活经验深入思考，将文本解读从“理解内容”提升到“感悟思想”“联系现实”的层面，实现思维的深度发展。

（二）组织课堂交流讨论，促进学生思维碰撞

组织课堂交流讨论时，教师需营造轻松、开放的讨论氛围，明确讨论主题，引导学生积极分享观点、质疑反驳，促进思维碰撞。例如，在阅读《西游记》“三打白骨精”片段后，可确定“孙悟空该不该被唐僧赶走”的讨论主题。学生在讨论中，有的认为孙悟空火眼金睛识得白骨精，唐僧肉眼凡胎误解他，赶走孙悟空不合理；有的则认为孙悟空未向唐僧充分解释，且打死凡人模样的白骨精，唐僧赶走他符合其慈悲为怀的性格。在交流过程中，学生需结合文本情节为自己的观点辩护，同时倾听他人的不同看法，反思自身思考的不足，在相互启发与质疑中完善思路，吸收他人的优秀思维方法，实现思维能力的协同发展。

四、结论

初中语文阅读教学是培养学生思维能力的重要阵地，当前教学中存在的思维训练不足问题，需通过科学策略加以解决。通过分析现状明确思维能力培养的必要性，借助探究性问题设计、文本对比阅读等核心策略，结合自主阅读任务、课堂交流讨论等实践路径，能有效推动学生思维能力在阅读教学中得到发展。未来教学中，教师需持续优化策略，关注学生思维发展的个体差异，让思维能力培养真正融入阅读教学的每一个环节，助力学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]李国庆.指向思维能力培养的初中语文阅读教学策略探究[J].成才之 路,2025,(22):61-64.

[2]陈丽娟.初中语文群文阅读教学中提升学生思维能力的研究[J].智力,2025,(17):48-51.