巧用乡土资源，提高农村孩子语文素养

引言

在乡村振兴这一时代背景下，对于教师而言，其在小学语文教学工作中，面向学生传授的内容，不应仅局限于基本语文知识，还需对课程里的乡土文化内涵加以挖掘。如此一来，能使学生切实感受到乡土文化所具备的独特魅力。通过对乡土文化知识展开学习，让学生体会到小学语文学习的乐趣，从而构建起全新的课堂教学体系，最终达成提升学生核心素养的目的。

一、核心素养的基本概念

以对人的影响为根本价值的教育教学活动。在一定程度上具有合理性的“人的意识”。小学阶段因学生缺乏社会实践经验，故而以语文核心素养的培养为其奠定坚实文化基础与正确观念，使他们人生更丰富。以提升学生听说、读、写能力为目标，进而适应时代发展需求、提高语文综合素养的小学阶段语文核心素养根本理念。我们应认识到，作为一项长期而艰巨任务的培养学生语文核心素养，所以在教育实践中，要适时调整教学方法以提升学生核心素养。

二、小学语文“核心素养”的发展现状

在小学语文课堂这一情境里，关键角色为教师，然而部分教师对学生核心素养的发展有所忽视。于当前教学进程之中，许多教师依旧把重点放在学生的语言表现方面，将学业成绩视作极为重要之事，专注于教学任务的完成以及教学成果的提升。在小学语文课堂之上，把教学生识字、诵读与背诵课文，使学生在测验中获取高分，当作首要任务，却对学生语文素养的提高有所忽略。长此下去，学生的思维或许会被固化，还会产生“语文就是背诵”这样的认知，这既与学生对语文的兴趣不相符，也对其核心素养的发展形成阻碍。

学习积极性不高、消极学习情绪较浓的学生，在传统教育模式下，面对占据主导地位的教师将教科书知识全盘灌输的情况，处于被动接受状态。如此这般的课堂，容易让对语文原本有浓厚兴趣的学生，觉得学习索然无味。重在提升学生听、说、读、写技能、为后续语文学习奠定文化基础的小学语文，这一阶段应注重基础技能训练以及语文素养的提升。然而，受现行考试制度影响，很多为应付考试而学习的学生，在这个过程中忽视了自身感兴趣的内容，学习状态逐渐变得刻板，甚至被边缘化，这对学生语文素养的提高极为不利。

三、基于乡土资源，提高农村孩子语文素养策略探讨

（一）开发农村历史文化资源，拓宽视野

拥有深厚历史文化底蕴的乡村，在漫长岁月沉淀中形成与发展，有着鲜明地域特征和历史韵味。一方水土养一方人，每个地方独具魅力的文化，不仅是一种精神归宿，更是历经岁月洗礼形成的独特资源。像乡村祠堂、民风民俗、历史人物、名胜古迹、地方小吃、传统工艺等，作为学生身边熟知且祖祖辈辈传承下来的宝贵财富，可作为语文课程资源开发与利用。这些资源有助于学生更好了解家乡历史，激发他们对家乡未来的憧憬。对这些学生身边熟知的宝贵财富资源的开发与运用，对全面提升学生综合素养、充分发挥其潜能具有重要意义。

同时，地方乡村历史与相关历史资料彼此融合补充。像《詹天佑》这篇文章，对伟大发明家詹天佑带领工程队伍克服艰难建成中国第一条铁路的感人事迹进行描绘，此事迹至今仍广泛传颂。教授这类文章后，教师可引导学生探寻家乡名人。以人文荟萃、名人众多的长汀为例，长汀的钟翱，为官正直且为民办事，深受百姓爱戴。另外，唐朝著名宦臣陈剑，宋朝的罗彧、罗烈、宋慈，元朝的罗良，明朝的马驯和郝凤升，清朝的黎士弘、刘国轩、上官周、黄仪臣、杨澜、刘家驹等，都是当地家喻户晓的人物。文中历史人物给人遥远之感，家乡历史人物则更具亲近之感。借助这些历史文化资源，有助于学生了解祖国历史、整合知识、拓宽视野以及提高语文素养。

（二）利用农村的人文资源，提升学生的语言运用能力

《语文教学大纲》有着“语文是一门综合性、实践性的语言应用学科”这样明确的指出。语文核心所在于的运用，以及乡村生活为语文教学所提供的丰富“语用空间”，是能够融入语文教学当中的。究其原因，是农村学生相比城市学生面临着更多实际生活场景。如此情形下，乡村对于学生语言运用能力训练而言，显然是更为适合的，这是笔者于教学工作里发现的宝贵经验。在乡村振兴与“双减”政策这样的时代背景之下，乡村的产业经济、自然风貌以及文化空间，于新的调整和变革进程当中，会持续地发展完善。这种发展完善，对学生的生活有着深远影响，还为学生供给了更多实践机会。“双减”政策所释放的大量时间，连同“在做中学”教学方式的转变，能让农村孩子以更全面、更深入的状态，参与到语言应用实践里面。在此基础上，笔者持有这样的观点：于乡村振兴的宏观背景之下，农村语文教学的关键突破口在于对学生语言运用能力的培养。应把乡村产业、人才、文化、生态以及组织等各方面的规划同实践相融合，制定行之有效的语言运用学习计划，助力学生将课堂所学运用于实际生活，凭借所学语言展开写作、表达与表演，对日益繁荣的乡村以及不断进步的乡村人民加以宣传。借由这类语言运用实践，学生不仅能够提升语言文字能力，还能够深度感受乡村的人情、景色以及人文之美，进而对家乡和亲人萌生出敬重、眷恋与自豪的情感，实现自身心理结构与人文素养的重塑。

结语

综上所述，在乡村振兴这一时代背景下，教师所承担的任务，不只是向学生传授基本的语文知识，还在于对语文课程里乡土文化内涵的深入挖掘，目的是让学生感受乡土文化所具备的独特魅力。借助对乡土文化知识的学习，能让学生体会到小学语文学习的乐趣，助力全新课堂教学体系的构建，从而提升学生的核心素养。

参考文献：

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