课程思政背景下的高中地理教学

1. 引言

课程思政是立德树人的核心路径，高中地理学科的区域性与实践性为思政教育提供了天然载体。石河子 143 团作为新疆生产建设兵团的典型代表，其蟠桃产业从 “戈壁开荒” 到 “地理标志产品” 的发展历程，不仅蕴含独特的农业区位规律，更凝结着兵团人艰苦创业与开拓进取的精神内核。将这一案例融入地理教学，既能帮助学生理解农业区位理论，又能通过鲜活历史与现实实践培育其家国情怀。然而，当前教学中存在思政元素与学科知识脱节、兵团精神挖掘不足等问题。本文聚焦 143 团蟠桃产业，探索课程思政的具体实施策略，为地理教学改革提供新视角。

2. 基于课程思政背景下的高中地理教学——以石河子 143 团蟠桃产业为例的意义

高中地理课程标准强调核心素养与价值引领的统一，石河子 143 团蟠桃产业案例为这一目标提供了鲜活素材。结合人教版（2019 版）必修第二册“农业区位因素” 内容，教师可引导学生分析蟠桃种植的自然条件，比如温带大陆性气候带来的充足光照、沙质土壤的排水优势等这些案例分析，同时追溯兵团人初到戈壁时，如何通过改良土壤、修建灌溉设施克服干旱难题，让学生在理解 “因地制宜” 地理原理的同时，感悟艰苦创业的精神内涵。这种教学将知识学习与精神熏陶结合，使学生认识到农业发展不仅依赖自然条件，更离不开人的主观能动性与集体奋斗。

此外，143 团蟠桃产业的现代化转型，如滴灌技术节水增产、绿色防控、本地合作社对接周边集市拓宽销路，可与教材 “区域产业可持续发展”章节结合，引导学生思考科技对农业的推动作用。通过分析蟠桃从 “田间”到 “全国餐桌” 的流通链条，学生能理解现代交通与信息技术对区域经济的带动，进而体会开拓进取精神在乡村振兴中的实践意义。

3. 基于课程思政背景下的高中地理教学——以石河子 143 团蟠桃产业为例的问题

3.1 课程思政元素挖掘浅层化，兵团精神融入不足

部分教师在教学中对 143 团蟠桃产业的分析仅停留在自然区位层面，未能深入挖掘其中的精神内涵与时代价值。例如，讲解蟠桃种植优势时，仅提及气候、土壤等自然因素，却忽视兵团人在盐碱地改良、灌溉系统建设中的艰辛探索，导致学生无法理解 “人地协调” 不仅是顺应自然，更是改造自然的奋斗过程。人教版（2019 版）教材虽强调 “人类活动与地理环境的相互作用”，但教师若缺乏对兵团历史的研究，便难以将艰苦创业精神与地理原理结合，使思政教育沦为空洞概念。这种浅层化挖掘，导致教学内容碎片化，无法形成 “知识 - 价值 - 精神” 的完整育人链条。

3.2 教学方法与思政目标脱节，学生体验感薄弱

教师作为课程思政的实施主体，其思政素养直接影响教学效果。部分地理教师缺乏系统的思政理论培训，对思政元素的把握不够精准，导致教学中出现 “贴标签” 现象。例如，在讲解石河子蟠桃产业时，教师仅强调“乡村振兴” 口号，未结合地理学科特点分析其生态保护与经济发展的平衡，使思政教育脱离学科逻辑。此外，教学方法单一，多采用 “灌输式” 讲解，缺乏互动性与情境性。这种生硬的教学方式不仅降低了学生的参与度，也制约了思政教育的实效性。

4. 基于课程思政背景下的高中地理教学——以石河子 143 团蟠桃产

业为例的对策

4.1 系统整合思政元素，构建三维教学体系

教师应立足人教版（2019 版）教材，将 143 团蟠桃产业的发展历程拆解为 “创业奠基 - 转型发展 - 未来展望” 三个阶段，对应融入不同思政元素。在 “创业奠基” 阶段，结合 “农业区位因素” 章节，对比改良前后的土壤数据、灌溉技术，通过 “盐碱地改良实验” 模拟活动，让学生体会兵团人 “向戈壁要良田” 的艰苦创业精神；在 “转型发展” 阶段，联系 “信息技术与区域发展” 内容，分析物联网在蟠桃种植中的应用，引导学生讨论科技如何破解 “靠天吃饭” 难题，理解开拓进取的时代意义；使学生认识到个人奋斗与集体发展、国家战略的内在联系，实现知识学习与价值塑造的统一。

同时，可设计 “蟠桃产业时间轴” 项目，让学生搜集不同时期的政策文件、生产工具、销售数据，通过小组汇报展示产业变迁。在这一过程中，教师引导学生关注关键节点，比如首次获得地理标志认证、电商销售额突破千万等这些案例都可以多学习，将其与 “乡村振兴”“创新驱动” 等国家战略关联。

4.2 强化教师思政素养培训，创新教学方法

学校可联合 143 团农业基地开发 “蟠桃产业研学课程”，让学生在实地考察中感受兵团精神。例如，组织学生参与 “盐碱地 pH 值测量”“滴灌系统组装” 等实践，通过亲身体验理解兵团人改良土壤的智慧；访谈老军垦战士与年轻农技员，对比不同时代的种植理念，体会 “艰苦创业” 与 “开拓进取” 的精神传承。这种研学活动可与人教版（2019 版）“地理实践力”素养要求结合，让学生在动手操作中深化对人地关系的理解。

在课堂教学中，采用 “情境模拟 + 角色代入” 方法。例如，以 “蟠桃品牌推广” 为主题，让学生分组扮演 “科研人员”“电商主播”“生态顾问”，分别从技术改良、市场拓展、环境保护角度提出方案。在汇报交流中，教师引导学生思考 “如何在增产的同时保护绿洲生态”，将 “可持续发展” 理念与开拓进取精神结合。

5. 结束语

以石河子 143 团蟠桃产业为载体的高中地理教学，为课程思政提供了“小切口、深挖掘” 的实践范式。通过系统整合产业发展中的地理原理与兵团精神，创新沉浸式教学模式，既能帮助学生掌握人教版（2019 版）教材的核心知识，又能培育其艰苦奋斗、开拓创新的品质。未来需进一步完善评价体系，将精神素养纳入地理核心素养评估，同时加强跨学科协同使思政教育更具连贯性与穿透力。这种教学探索，不仅丰富了地理课程的育人维度，更为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了可行路径。

参考文献：

[1]孙霞，贾宏涛，张凯，等.新农科背景下土壤学课程思政教学与实践—以新疆农业大学为例[J].高教学刊， 2024， 10（6）：185-188.

[2]林悦，王健，钱伟，等."课程思政"理念与高中地理教学的融合[J].中学 地理教学参考， 2021.

[3]郑蓬蓬，梁屹.课程思政视域下实施高中地理问题式教学的探索[J].地 理教育， 2023（2）：14-17