农村小学英语教学中提升学生学习兴趣的策略研究

引言

农村小学英语教学面临着教学资源有限、学生基础薄弱、学习动力不足等挑战。提升学生学习兴趣是解决这些问题的关键切入点。学习兴趣不仅能增强学生的学习主动性，还能促进知识吸收与能力发展。然而，当前农村小学英语教学中，学习兴趣培养仍存在方法单一、内容脱离实际等问题。本研究立足于人教版小学英语五年级教材，以Unit1《My day》、Unit2《My favourite season》、Unit3《My school calendar》三个单元为具体案例，探讨提升学生学习兴趣的有效策略，为农村小学英语教学实践提供理论支持与实践指导。

一、农村小学英语教学中提升学生学习兴趣的意义

（一）促进农村学生英语学习的可持续发展

学习兴趣是农村学生持续学习英语的核心动力，能推动其形成自主学习的长效机制。在Unit1《My day》教学中，教师通过引导学生用英语描述“起床、吃早餐、上学”等日常活动，将语言学习与真实生活紧密关联。这种关联使学生意识到英语并非抽象符号，而是可用于表达自身经历的实用工具，从而激发其主动探索语言的意愿。当学生因兴趣驱动而自发练习英语时，便逐渐形成“学用结合”的良性循环，为后续更高阶段的学习积累持续动力。这种可持续性不仅体现在知识积累上，更表现为学习态度的积极转变——从被动接受转向主动追求，最终实现英语能力的长期发展。

（二）提升农村小学英语教学质量

学习兴趣与教学效果呈正向关联，兴趣激发能直接提升课堂参与度与学习效果。在Unit2《My favourite season》教学中，教师组织“四季分享会”活动，鼓励学生用英语描述“我最喜欢春天的花开，因为可以踏青”等季节喜好。这种基于兴趣的任务设计使学生更愿意调用已学词汇与句型，在真实表达中巩固知识。当课堂从“单向讲授”转变为“双向互动”时，学生的注意力集中度、语言输出量均显著提升，教学目标的达成度也随之提高。这种质量提升不仅表现为知识掌握的扎实度，更体现为学习过程的愉悦感——学生在兴趣驱动下主动参与，使教学从“完成任务”转向“享受过程”。

（三）推动农村教育公平发展

提升农村学生学习兴趣是缩小城乡教育差距的重要路径。通过有效的兴趣激发策略，农村学生能获得与城市学生同等质量的学习体验。在Unit3《My school calendar》教学中，教师设计“校园日历设计”活动，让学生用英语标注“运动会、艺术节”等校园活动日期。这种活动使农村学生同样体验到“用英语记录生活”的成就感，打破“资源不足导致体验缺失”的困境。当兴趣策略普适化时，农村学生便能突破客观条件限制，在语言运用中获得与城市学生同等的成长机会，从而推动教育公平从“机会均等”向“体验均等”深化。

二、农村小学英语教学中提升学生学习兴趣的现状

（一）教学资源与方法的局限性

农村小学英语教学常面临资源匮乏与方法单一的困境。许多教师仍依赖“教师讲、学生听”的传统模式，课堂互动性不足。以Unit3《My schoolcalendar》为例，若仅围绕教材内容讲解“运动会、艺术节”等日期标注，缺乏课外素材拓展，学生容易因内容重复而失去兴趣。这种局限性不仅限制了语言运用的丰富性，更难以激发学生对“记录校园生活”的主动探索欲。

（二）学生基础与学习动机的差异

农村学生英语基础普遍薄弱，学习动机存在明显差异。部分学生因词

汇量有限，在Unit1《My day》中描述“起床、上学”等日常活动时，常因无法准确表达而产生挫败感，进而对英语学习产生抵触。这种“基础薄弱—参与度低—兴趣下降”的恶性循环，使得学习兴趣培养面临双重挑战。

（三）教师专业发展需求的迫切性

农村英语教师普遍缺乏系统的兴趣培养策略培训。许多教师虽意识到“季节话题讨论”“校园日历设计”等活动的重要性，但因缺乏具体方法指导，难以灵活运用。例如，在Unit2《My favourite season》中组织“四季分享会”时，教师可能因缺乏课堂引导技巧，导致活动流于形式，无法真正激发学生的表达热情。这种专业发展需求的迫切性，成为制约兴趣激发策略落地的关键因素。

三、农村小学英语教学中提升学生学习兴趣的策略

（一）结合教材内容设计生活化教学活动

以人教版教材为依托，设计贴近学生生活的教学活动。例如，在Unit1《My day》教学中，可组织“我的一天”角色扮演活动，让学生通过模拟日常生活场景运用所学语言。在Unit2《My favourite season》教学中，可开展“四季分享会”，鼓励学生用英语描述不同季节的喜好与活动。在Unit3《Myschool calendar》教学中，可设计“校园日历设计”活动，让学生用英语标注重要校园活动日期。

（二）采用多样化教学方法增强课堂互动

通过多样化教学方法激发学生学习兴趣。在Unit1《My day》教学中，可采用小组合作完成“日常活动地图”绘制，增强学生间的互动与合作。在Unit2《My favourite season》教学中，可引入“季节歌曲”演唱活动，通过音乐激发学习兴趣。在Unit3《My school calendar》教学中，可组织“日历拼图”游戏，增强课堂趣味性。

（三）构建积极课堂氛围与评价机制

营造积极、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达。在Unit1《My day》教学中，教师应给予学生充分的表达空间，不轻易纠正错误，以保护学生的学习积极性。在Unit2《My favourite season》教学中，可通过“最佳季节小使者”评选活动，增强学生的成就感与参与感。在Unit3《My schoolcalendar》教学中，可建立“日历设计展示墙”，展示学生的作品并给予肯定性评价。

结论

本研究通过对农村小学英语教学中提升学生学习兴趣的策略进行探讨，发现结合教材内容设计生活化教学活动、采用多样化教学方法、构建积极课堂氛围与评价机制等策略能有效激发农村学生的学习兴趣。这些策略以人教版五年级英语教材中的三个单元为例，具有可操作性与实践价值。提升农村小学英语教学质量，关键在于激发学生的学习动力与内在兴趣。未来研究可进一步探索不同区域农村小学的具体情况，完善兴趣培养策略体系，为农村英语教育发展提供更全面的支持。

参考文献：

[1] 金海鑫.浅谈小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣[J].靖远教育,2023(4):45-47.

[2] 李帅.小学英语教学中增强学生学习兴趣的措施探究[J]. 2023.

[3] 严韵.小学英语课堂教学管理问题分析与改进策略研究[D].广州大学,2023.