小学数学情境化教学中学生问题解决能力的培养路径

引言

数学源于生活且服务于生活，小学阶段是学生形成数学思维、培养问题解决能力的关键时期。传统数学教学多侧重知识灌输，如单纯讲解公式、例题，易导致学生难以将抽象的数字、符号与实际问题结合，不仅降低学习主动性，还会让学生面对实际问题时无从下手。情境化教学通过创设贴近生活的数学场景，如购物、游戏、日常事务等，能让学生直观感受数学的实用价值，激发探索欲与求知欲。本文围绕情境化教学中问题解决能力的培养展开探讨，梳理其培养意义、现存问题及可行路径，以期帮助教师优化教学策略，让学生在情境体验中学会发现问题、分析问题、解决问题，为后续数学学习奠定坚实基础。

一、情境化教学对培养小学生数学问题解决能力的价值

（一）激发学生数学问题意识，主动发现生活中的数学问题

小学阶段学生对抽象的数学概念敏感度较低，但对生活场景充满兴趣。情境化教学将数学知识融入熟悉的生活场景，如模拟超市购物时计算商品总价、记录一周家庭用电量分析数据变化、规划周末出游路线计算路程与时间等。这些场景能让学生直观看到数学并非孤立的知识，而是存在于日常点滴中，进而打破“数学与生活无关”的刻板认知，主动用数学眼光观察生活，发现隐藏的数学问题，如“如何分配零花钱更合理”“怎样安排作业时间效率更高”，而主动发现问题正是问题解决能力培养的重要前提。

（二）搭建数学知识与实际问题的桥梁，降低解题难度

抽象性是数学学科的显著特点，而小学生以具象思维为主，容易因难以理解抽象的数字、公式内涵而畏惧解题。情境化教学通过具象化的生活场景，将抽象知识转化为可感知的具体问题。例如讲解除法时，创设“给班级同学分糖果”的情境，让学生通过实际分配操作，理解“平均分”的含义，进而掌握除法运算逻辑；讲解方位知识时，结合“校园地图找教室位置”的情境，让学生在辨认方向、规划路线中，理解东、南、西、北等方位概念。这种教学方式能帮助学生理清知识与问题的关联，降低解题的理解难度，逐步建立解题信心。

二、小学数学情境化教学中培养问题解决能力存在的问题

（一）情境设计脱离学生生活实际，难以触发问题思考

部分教师在设计情境时，未充分考虑小学生的生活经验与认知范围，要么情境过于理想化，要么超出学生的认知水平。例如讲解百分数时，创设“企业年度利润增长率计算”的情境，涉及复杂的成本核算、利润统计等内容，小学生缺乏企业运营的生活经验，无法理解情境中的核心信息；还有教师设计“古代粮价计算”的历史情境，虽有文化内涵，但与学生当下生活脱节，学生难以代入场景，不仅无法激发问题意识，反而因理解困难产生抵触情绪，阻碍问题解决能力的培养。

（二）情境化教学中能力培养目标模糊，重情境形式轻解题过程部分教师对情境化教学的理解停留在“增加趣味性”层面，过度关注情境的形式创新，如依赖动画视频、趣味游戏呈现情境，却未明确情境与问题解决能力培养的关联目标。例如在“图形认识”教学中，教师播放了大量动画展示各种图形，但未引导学生从动画中提炼“如何区分长方形与正方形”“生活中哪些物体是三角形”等数学问题，也未组织学生分析解题思路、讨论解题方法。这种教学方式下，情境沦为“装饰”，学生仅享受了情境的趣味性，却未得到问题发现、分析、解决的系统训练，能力培养效果大打折扣。

三、小学数学情境化教学中学生问题解决能力的具体培养路径

（一）立足学生生活经验，设计“生活化+层次性”情境

教师需以学生的校园生活、家庭生活、社会观察为素材，选取贴近其认知的场景设计情境。例如低年级可设计“整理书包分类文具”（对应分类知识）、“课间跳绳计数统计”（对应统计知识）的情境；高年级可设计“家庭月度开支预算”（对应百分数知识）、“社区垃圾分类数据对比”（对应数据分析知识）的情境。同时，按知识难度与解题能力要求，设计梯度化情境：先创设“单一问题情境”，如“计算一本故事书的价格”；再过渡到“多问题综合情境”，如“购买故事书、笔记本、文具袋，计算总价并对比不同商店的优惠活动”，引导学生从解决简单问题逐步升级到处理复杂问题，稳步提升解题能力。

（二）构建“情境感知-问题提炼-合作解题-总结反思”的互动教学模式

在情境化教学中，教师需按四步流程组织教学：第一步情境感知，通过实物演示、场景模拟等方式，让学生充分体验情境，如“模拟文具店购物”让学生扮演顾客与店员；第二步问题提炼，引导学生从情境中提取数学问题，如“买 3 支铅笔，每支 2 元，一共需要多少钱”；第三步合作解题，组织小组讨论，让学生分享不同解题思路，如“用加法 2+2+2 计算”“用乘法 2×3 计算”，并分析哪种方法更高效；第四步总结反思，师生共同梳理解题步骤、易错点，如“计算时需注意单位统一”“遇到优惠活动要先算优惠后价格”，让学生在完整的互动过程中，形成系统的解题思维，提升问题解决能力。

四、结论

情境化教学为小学生数学问题解决能力培养提供了有效载体，其核心价值在于通过生活场景激发学生问题意识、降低解题难度，帮助学生建立数学与生活的联系。但当前教学中存在的情境脱离实际、能力培养目标模糊等问题，制约了这一载体作用的发挥。通过设计“生活化+层次性”情境、构建“情境-问题”互动教学模式等路径，可有效优化教学策略，让情境真正服务于问题解决能力培养。

参考文献：

[1]麻爱凤.基于结构化教学的小学数学问题解决能力培养[J].亚太教育,2025,(04):108-110.

[2]柳依涛.指向问题解决能力培养的小学数学项目化教学策略[J].数学学习与研究,2024,(34):98-101.