中华优秀传统文化与小学英语课堂有效融合

引言

在文化自信培育与英语教学改革的双重背景下，将中华优秀传统文化融入小学英语课堂，成为兼具教育价值与时代意义的重要探索。小学英语教学不仅承担语言传授功能，还应肩负文化传承与跨文化交流的使命。然而，当前部分小学英语课堂仍以西方文化内容为主，中华优秀传统文化融入不足，导致学生在语言学习中难以建立文化认同，也不利于跨文化交际能力的全面培养。因此，深入研究中华优秀传统文化与小学英语课堂的有效融合，对丰富小学英语教学内容、落实立德树人根本任务具有重要意义。

一、中华优秀传统文化与小学英语课堂融合的现状

（一）融入碎片化，缺乏系统性

部分小学英语教师仅在春节、中秋节等传统节日时，临时引入“SpringFestival”“Mid-Autumn Festival”等词汇及简单习俗介绍，未结合教材单元主题（如“Festivals”“Food”）进行长期规划。融入内容多停留在“ 饺子（dumpling）”“月饼（mooncake）”等饮食层面，对“礼义仁智信”传统思想、“书法（calligraphy）”背后的文化内涵、“二十四节气”的科学价值等深层内容挖掘极少，导致传统文化与英语教学呈“零散对接”状态，无法形成完整的文化认知体系。

（二）教学方法单一，参与度低

多数教师采用“词汇讲解 + 中文翻译”的固化模式，比如教“端午节Dragon Boat Festival”时，仅告知对应英文表达，再翻译“吃粽子、赛龙舟”的习俗，全程无互动环节。未结合小学生注意力集中时间短、喜欢游戏的特点，设计“传统文化单词接龙”“习俗猜猜乐”等活动。学生只能被动记单词、听介绍，无法主动参与文化探究，课堂氛围沉闷，不仅降低英语学习兴趣，也难以真正理解传统文化内涵，融合效果大打折扣。

二、中华优秀传统文化与小学英语课堂有效融合的路径

（一）优化教材内容，挖融合切入点

教师需依据小学英语教材单元主题，精准筛选适配的传统文化素材。如在三年级“Healthy Eating”单元，除教材中的“hamburger”“bread”外，补充“Zongzi粽子”“Tangyuan汤圆”等传统美食词汇，同时用简单英语讲解“Zongzi与Qu Yuan的故事”“Tangyuan象征团圆”的文化背景和艺术元素，展示不同剪纸图案的寓意，让传统文化自然融入语言教学，实现语言学习与文化感知同步推进。

（二）创新教学活动，增融合体验感

设计情境化、互动式教学活动，让学生在实践中感受融合魅力。例如开展“传统文化英语小剧场”活动，将“孔融让梨Kong Rong Shares Pears”“守株待兔Waiting for Hares by a Tree”等传统故事改编成简单英语剧本，让学生分组扮演角色，通过对话、动作演绎故事，在动手动脑与表达中提升语言

能力与文化认同感。

三、中华优秀传统文化与小学英语课堂融合的保障措施

（一）加强教师培训，提融合能力

学校每学期开展 2-3 次专题培训，培训形式兼顾理论与实践：邀请文化学者结合动画短片、传统器物实物：如端午香囊、中秋玉兔灯，用通俗语言讲解“儒家思想中‘和而不同’的内涵”“春节贴福字倒贴的寓意”等内容，帮助教师直观理解文化知识；邀请英语教学专家以“四年级‘传统节日’单元”为实例，现场演示如何设计“制作节日英语贺卡 + 介绍习俗”的任务型活动，指导教师用“Step by Step”的简单英语讲解“包饺子”“剪窗花”等传统习俗步骤。同时搭建线上“融合教学案例库”，按年级分类收录教师上传的设计，每月组织线下研讨会，针对案例中“如何平衡语言教学与文化讲解”等问题展开讨论，通过“理论 ^⋅+ 实操 + 交流”的模式，全面提升教师融合教学能力。

（二）完善教学评价，强融合导向

建立“语言能力 + 文化素养”双维度评价体系，评价实施贯穿课堂与课后。课堂表现评价中，除检查学生“dragon boat（龙舟）” 等词汇的发音、“Ilike eating Zongzi at Dragon Boat Festival”等句型的运用准确性，还通过课堂提问增设“文化理解度”评分，如学生能用英语说出“Spring Festival couplets（春联）”是“to wish good luck for the new year” 可得满分，仅能说出词汇则得分减半；作业评价中，除批改单词抄写、课文背诵的正确率，对“传统节日英语手抄报”“家庭传统习俗英语录音”等实践作业，从“英语表达是否符合小学阶段语法”“是否涵盖节日起源、习俗流程等核心文化内容”两方面分A、B、C三档打分。每月公示评价结果，对表现优秀的学生发放“文化小使者”贴纸，对融合教学成效突出的教师给予教研资源倾斜，通过多元评价引导师生重视文化融合，保障融合教学持续有效推进。

四、结论

中华优秀传统文化与小学英语课堂的有效融合，是小学英语教学发展的重要方向，既能丰富教学内容、创新教学形式，又能助力学生在语言学习中树立文化自信。当前二者融合存在融入碎片化、方法单一等问题，通过优化教材内容、创新教学活动，可搭建有效的融合路径，而教师培训与教学评价的完善，则为融合提供坚实保障。未来需进一步探索更贴合小学阶段的融合模式，让中华优秀传统文化在小学英语课堂中充分发挥育人价值，推动学生语言能力与文化素养协同发展。

参考文献：

[1]高亮.中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践路径[J].吉林省教育学院学报,2025,41(08):64-68.

[2]黄楠.中华优秀传统文化融入小学英语课堂的实践研究[N].科学导报,2025-08-05(B04).