文化浸润·生涯赋能：大思政育人体系的创新构建

夏季·非遗传承：2025 年 6 月，邀请石塘堆花米酒传承人进校园，低年级学生观察酿酒流程、体验拌曲发酵；高年级学生开展“非遗传承与创新”研究，撰写小论文。延伸“我的家风故事”征文，收到作品 236 篇，32 篇入选校级文集。

秋季·民俗体验：2024 年 10 月走进夏富村客家民俗博物馆，低年级学习客家礼仪、体验山歌对唱、制作年糕；高年级研究“客家民俗中的家国情怀”，通过“早起三朝当一工”等谚语领悟勤劳节俭美德。

冬季·红色研学：2024 年 12 月“博物馆里的思政课”馆校共建项目自启动以来，将博物馆丰富的文化资源转化为思政教育素材，构建起“馆校协同、文化浸润、实践育人”的教育体系。在课程开发方面，双方联合打造了一系列涵盖历史文化、红色传承、科技创新等多个领域的博物馆思政课程，以满足不同年龄段学生的学习需求；在教学实践中，通过实地参观、讲解导览、互动体验等多种形式，激发学生们的学习兴趣和探索欲望；在评价体系上，以过程性记录与可视化反馈激发学生参与热情，全面评估学生在思政教育中的成长与收获。

2.数字技术赋能实践育人

体验粤北长征纪念馆“VR 重走长征路”虚拟项目，针对不同学段设置不同难度的互动任务，低年级设置“寻找隐蔽粮库” “搭建简易桥梁”等简单任务；高年级增加“战略部署模拟”等复杂任务。学生佩戴设备“穿越”到 1934 年的仁化，完成任务可获“革命小战士”电子勋章。课后调研显示，学生认为“VR 让历史更真实”，成为革命精神入脑入心的有效载体。

学校利用校园公众号推出“思政微课堂”，发布各学段学生制作的“非遗里的思政”短视频。如低年级学生王梓涵的《我家的客家剪纸》，记录奶奶用剪纸讲述红军故事的过程；高年级学生制作的《石塘堆花米酒与抗战物资》，挖掘非遗背后的革命故事，在本地朋友圈转发超 2000 次，实现“小手拉大手”的社会辐射。学校还开设“非遗传承人”职业体验课程，将文化传承融入学生生涯规划。

（三）评价激励：建立多元协同的全学段成长见证机制

1.动态化成长档案管理

建立“传统文化成长档案”，涵盖“文化认知”“实践参与”“家庭反馈”“社会评价”四维度，采用“过程性记录+阶段性评估”：

（1）量化记录：各学段学生参与实践次数、资源库使用时长，为生涯规划提供客观依据；

（2）质性评价：收录活动照片、视频及家长《思政成长日记》，如低年级学生家长写道：“孩子回家主动讲红军故事，还教爷爷奶奶唱客家山歌。”高年级学生家长表示：“孩子开始关注家乡历史，主动查阅相关资料。”

（3）多元协同：馆校社联动赋能终身发展，每学期末联合博物馆、长征纪念馆、校辅导员开展“三维评估会”，形成特色成长报告。

档案数据同步对接学校“非遗传承人培育计划”，为学生定制“文化守护者”“红色讲解员”等实践岗位，并推荐优秀案例至地方文旅项目实习，真正实现“成长有痕、发展有径”。2.可视化成果展示平台

举办“思政育人成果展”，设置三个展区

（1）作品区：陈列“红色手抄报”“非遗剪纸”（低年级）、“红色主题研究论文”（高年级）等 120 余件作品，其中《丹霞夏富古村之装故事》、《砥砺奋进新征程》剪纸参与广东省第十三届少儿美术书法展获一等奖。

（2）活动区：通过照片墙、视频集锦展示“四季思政”瞬间，设“家长志愿者风采”板块（3）成长区：展示典型档案，如低年级学生李某从“不敢发言”到“主动报名博物馆讲

解员”的转变，高年级学生张某从“对历史不感兴趣”到“撰写红色研究论文”的成长。设立“锦

城思政小标兵”评选，每学期表彰优秀学生，各学段均有覆盖，有效激发自主发展动力。

（四）家校社协同的特色创新创建“三维联动”育人网络

学校主导：由学生成长中心充分发挥课程设计核心与专业指导作用。例如，组建跨学段教研团队，自主研发《仁化红色文化》教学纲要，并创新设计“认知—体验—实践—反思”四步教学法，确保教育内容的系统性和教学方法的科学性。

家庭配合：积极引导家长深度参与，成立“家长思政志愿服务队”，已有多名家长成为重要助力。他们不仅参与安全保障，更融入教育过程，如在“非遗进课堂”、“红色研学”等活动中，家长张某亲自组织学生进行客家年糕制作体验，既丰富了文化传承实践，也确保了活动安全有序。

三、经验启示与推广价值（一）政治性引领是根本保障

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将“为党育人、为国育才”贯穿育人全过程。例如，系统组织各学段学生走访仁化革命旧址，邀请老党员深情讲述“红军桥”等革命故事，通过“看实物、听实史、谈实感”的沉浸式体验，引导学生深刻理解“中国共产党为什么能”的历史逻辑和现实伟力，筑牢理想信念根基。

（二）文化浸润是有效路径

深挖本土资源，将仁化非遗、红色历史转化为思政素材，在文化认同中增强政治认同。实践表明，融入客家山歌、剪纸的思政课，学生参与度比传统课堂明显提升，大部分的学生能说出至少 2 项本土文化特色。

（三）协同机制是关键支撑

建立“政策保障—资源共享—考核激励”机制：与县文化馆、纪念馆（如红军长征粤北纪念馆）签订《馆校协同育人协议》，明确每学期联合开展不少于 2 次主题教育活动，并将馆校合作成效纳入学校德育评估体系。纪念馆基于共建机制，不仅定制分级研学路线，更开辟“青少年志愿岗”、

“小小讲解员”等实践岗位，为高年级学生提供宝贵的生涯探索平台。将家长参与“家长思政志愿服务队”的深度与频次（如组织非遗体验、保障研学安全），量化纳入班级德育考核，形成家校共育闭环。制度化设计确保各类协同主体（馆、家、企等）资源精准对接、优势互补、持续发力，助力新建学校快速聚合育人合力。

（四）实践创新是活力源泉

立足各学段认知特点创新形式，将实践创新活动与生涯启蒙紧密结合。例如，在纪念馆讲解、非遗项目协作、新媒体创作等活动中，引导学生认知相关职业领域（如文博、传媒、艺术传承），体验核心素养要求，反思个人兴趣特长，为未来发展方向提供初步感知和实践依据，使思政教育不仅入脑入心，更指向未来成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]习近平。把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.