如何对学生进行朗读指导

书声琅琅是语文课堂教学与其他学科教学区别的一个标志。朗读，既是传统的语文教学方法,也是理解课文的重要手段，朗读水平还是衡量一个人语文素养高低的重要标准。新课标也明确指出:“各个阶段的阅读教学都要重视朗读”，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。”因此，作为一个语文教师，我们应该关注朗读，重视朗读。

朗读不是“念经”，新课标指出，朗读的目的是“在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”学生的一遍遍朗读，就是逐步深人理解课文的过程。但是，在语文教学的过程中，我们还是不自主地存在着一些问题，造成朗读教学与理解课文脱节的课堂教学形式。例如:

一、朗读时间不够充分

教师拿到课文，总是按照“整体朗读局部分析-整体朗读-总结”的程序进行教学。朗读成为一种形式而没能为阅读教学服务。比如上《珍珠鸟》-课时，先告诉学生这是一篇优美的散文，然后给三分钟时间让学生朗读课文，教室里响起了琅琅的读书声。三分钟过后，老师马上让同学们说说读后有什么感觉，学生可能面面相觑的占多数，极少部分只能说出课文很美、语言很美，珍珠鸟美丽、可爱。这已经算不错了，有些学生可能还没读完呢。这样的朗读，就不能起到整体感知课文的作用，

二、朗读目的不明确，为朗读而朗读

例如，在上《岳阳楼记》一课时，先让学生听范读，然后让学生自由试读，读后老师认为读得不够好，让学生再齐读，这样读了几次后，学生感觉口干舌燥，课堂也似乎很热闹，但由于每一次朗读都没有提出明确的要求，学生不明白一遍遍读的目的是什么，这样的朗读难以起到应有的作用。

三、缺乏有效的朗读指导

教学中老师往往只是一味地要求学生“大声地读”，笼统地要求“读出感情”，而怎样才能读出感情，既没有明确的要求，也没有合理的建议、巧妙的点拨、具体的指导和必要的示范，有的只是反复地读、机械地读。这样的朗读，学生并没有用心去读，只是有口无心地念经。这样的朗读也是收不到好的效果的。

四、只注重朗读技巧的指导，朗读没有真正为阅读服务

朗读的好坏，不仅是技巧问题，朗读是一种理解、一种体验。朗读的感情产生于对文章思想感情的理解和语言形式的感悟。如在《沁园春·雪》一课的教学中，让学生听老师范读，注意节奏、重音、停顿、语气，然后师生一起讨论。老师再进行指导，但是这样的朗读并不能帮助学生更好地理解课文，也没有唤起学生的感情共鸣，更没有理解课文的内涵，因此，这样的朗读教学是不可取的。

既然随意安排，想读就读的朗读教学不能收到应有的效果，那么，我们在语文教学中就应该把朗读看作课堂教学的一个重要环节，精心设计和安排。教师安排朗读不是为读而读，不但要给学生足够的朗读时间，而且每一次朗读都要有明确的目的和要求，在反复朗读中，让学生学会朗读的方法，深入体味课文。例如在《桃花源记》一课的教学中，可以设计这样几个步骤:

1.先请同学们流畅地朗读课文，要求读得清楚、读准字音、节奏分明。2.请大家像古人一样抑扬顿挫地朗读课文，要求读得字正腔圆、语句流利、读出音韵。3.点名朗读后大家点评。4.译读课文，请大家边读课文边结合注释，释词解句，翻译课文，并把无法解决的语句圈出来大家一起交流解决。5.分享阅读成果，交流解决阅读困惑。6.在了解课文的基础上有情有境地朗读课文，让同学们用自己的朗读表达出对桃花源优美的景色、淳朴的人情的体味。7.通过朗读初步领略了桃花源美景,接下来再细细品读，找美点、赏美景、悟美情。

朗读还必须关注感情的融人，让书声成为“精神律动的音符”。朗读时，只有对作品情感有了真切的体验，才能真正进入朗读的境界。“要读出自己的感情”，这感情是在教师的引导下，学生自己体悟出来的。例如朱自清的《背影》中，写父亲为儿子买橘子时，用了“蹒跚”一词，不仅写出了老境颓唐、半生惨淡的父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对父亲一生坎坷的怜悯及未能尽孝的愧疚。只有引导学生结合语境对这个看似平常的词语所包含的感情用心体验，才能朗读出那种“淡淡的哀思”的情感。关注学生情感的融人，首先要注意定准全文的感情基调，这是朗读感悟的基础，学生对课文情感基调的把握，往往借助于与之协调的课堂氛围。例如，在《春》一课的教学中，教师要通过自己的语言，通过对学生讨论的引领，创设愉悦的课堂情境，在这样的氛围中朗读，学生就会“如沐春风”，也很容易感受到春天欢快的旋律，关注并强化学生的情感体验，还必须引导学生在目视、口诵、心思的同时，借助联想、想象调动自己的语言积累和生活体验，还原课文语言文字所描绘的形象，使文中的人、事、物、景变成活的画面。如在上《桃花源记》一课时，要求学生朗读时脑子再现桃花源优美的景色和淳朴的人情;在上《春》一课时，引导学生通过体会在母亲的怀抱中的感觉，来领悟春风的柔和等，都有效地把学生引人课文的情感氛围中。

朗读还必须注重有效的朗读指导。有效的朗读指导，不能只着眼于朗读技巧，只重声音形式，不重内心体验;只重表层技巧，不重语言环境下的内涵，而是要把朗读技巧指导与阅读理解和体验感悟糅为一体。在教学中，要引导学生边读边思，边读边品，让学生在朗读中感受作品语言。要通过不同的读法，促使学生从不同的角度品味语言，不断深化对课文的理解和感悟，这样的朗读，才能一步步地使学生深入课文所营造的世界。