语言交流学习法在小学英语教学中应用探究

前言

伴随全球化进程的加速，作为国际通用语言的英语，其工具性与应用性价值愈发显著。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》清晰表明，小学英语教学应聚焦于“培养学生初步的英语语言运用能力，为其后续学习及终身发展筑牢基础”。但当前部分小学英语课堂，存在“重知识灌输、轻交流应用”的状况，教师对单词背诵、语法讲解过度强调，学生被动接受知识，缺少真实的语言交流情境，致使“哑巴英语”现象广泛存在，学生难以将所学语言知识转化为实际交流能力。

一、语言交流学习法在小学英语教学中的应用意义

（一）落实英语学科核心素养目标

英语学科核心素养涵盖“语言能力、文化意识、思维品质及学习能力”四个层面，其中处于基础性地位的是语言能力。以“交流”为关键要点的语言交流学习方法，促使学生于真实或模拟场景中运用英语展开沟通。如此，不但能增强学生的听力与口语表达能力，而且在交流过程中，学生还能领会中西方文化的差异，如问候方式不同等情形，进而培育学生的逻辑思维与跨文化交际能力。

（二）弥补传统教学的不足，提升教学效率

传统小学英语教学模式，大多以“教师讲授、学生倾听”为主要形式。在此模式下，学生缺少语言实践机会，易出现“学得快却忘得也快”的状况。而强调“将输入与输出相结合”理念的语言交流学习法，让学生在接收语言知识（即输入环节）后，借助对话、小组合作等形式及时运用（即输出环节），如此便能深化学生对知识的理解与记忆。

二、语言交流学习法在小学英语教学中的应用策略

（一）创设生活化情境，搭建交流平台

语言交流无法脱离具体情境，生活化情境有助于学生更快融入，减轻语言运用方面的焦虑。教师可依据教材内容，创设贴合学生日常的学习场景，像“整理书包”“寻找丢失的文具”“介绍教室里的物品”等，使得学生能在真实语境里自然地运用英语进行表达。

以 “My School Things”为例，教师可营造贴近生活实际的“我的文具遗失了”这种情境。课程开始前，教师得准备像pencil（铅笔）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）、bag（书包）、book（书）之类常见学习用品的实物或图片，并在教室设置“失物招领角”。正式上课时，教师充当“失主”，带着焦急神色说：“Oh no! My pencil is missing! Where is my pencil?” 接着，教师拿起一张文具图片，做示范性提问：“Is this your pencil?” 同时引导学生用完整句子回应，如 “Yes, it is. / No, it isn’t.” 随后，教师继续示范，介绍自己物品：“It’s my ruler. This is my book.” 之后，安排学生两人一组开展“寻物对话”活动。其中一人拿着一张文具图片，扮演“失物的主人”，向同伴发问：“Is thisyour…?” 另一人依据图片内容回答，并用 “This is my…” 这个句型完成物品认领与介绍。比如：“Is this your eraser?” “No, it isn’t. This is my ruler.” 学生们能依次互换角色，多次重复练习。最后，教师组织“班级文具展”活动，鼓励学生带上自己真实文具上台展示，并用英语介绍，例如：“Hello, this ismy pencil. This is my bag. I like my book.” 这过程中，教师要及时纠正学生发音，鼓励他们大声表达，同时引导学生加入表情和手势，增强交流真实程度。通过创设“寻找文具”和“展示学习用品”这类与校园生活紧密相关的情境，学生能在模拟真实的交流环境里，切实掌握“my + school things”结构及相关词汇。

（二）设计任务驱动型活动，强化交流实践

以目标为导向设定“达成特定任务”的任务驱动式教学，可让学生清晰认知交流方向，积极主动借助英语处理问题。教师可依据教材内容，规划具有挑战性与协作性的任务，推动学生在完成任务过程中增强语言交流能力。

以“You can play football well.”教学为例，可策划“小小运动会”这样的任务。在这一任务中，让学生按小组分别扮演“运动员”与“评委”，借助 “Youcan... well / badly.”“I can...”这类句型展开交流与评价。任务开启前，教师需预先准备好“运动项目卡片”（如 football、basketball、swim、run 等）、“评价贴纸”（印有笑脸、鼓励星的），并带领学生复习动词及 “Can you...? Yes,I can. / No, I can’t.”这个句型。任务实行时，在小组内部做好分工，安排 2人扮演“评委”，3 人扮演“运动员”，“运动员”挑选一项运动进行模拟展示，向“评委”表述自身能力，如 “I can swim.” ，“评委”经观察后给出评价，比如 “You can swim well.” 或 “You can’t run well.” 。任务结束后，各小组到台上表演，由其他小组评判 “交流是否顺畅、句型使用是否准确” ，最后由教师进行总结与补充说明。

（三）实施分层互动，满足不同学生的交流需求

小学生在英语基础及表达能力方面状况各异，若采取整齐划一、毫无区分的交流活动形式，易致基础薄弱学生因自信心不足不敢张嘴交流，而基础好的学生又觉活动难度不够无法满足需求，因此教师有必要依学生能力高低划分不同层次，进而设计难度各异的交流任务，以保证每个学生都能积极参与交流活动并在过程中提升自身能力。

以 “What time does your school start?” 内容为例，将学生具体分为三个层次：英语基础薄弱的 C 层学生要完成依据给出钟面图片准确说出时间如“It's eight o'clock.” 的看图认识时间任务；基础中等水平的 B 层学生需开展两名学生通过 “What time do you...? I... at...” 句式询问和回答日常活动时间如 “What time do you get up? I get up at seven.” 的问答练习活动；英语基础扎实的 A 层学生要结合学校日常作息创编 “我的一天” 对话，描述时间安排并相互交流如 “What time does your school start? It starts at eightthirty.” 且尝试在表述中加入 always、usually 等副词提高语言表达水平。评价时，对 C 层学生重点关注时间表达是否准确，对 B 层学生主要看重句型运用是否正确，对 A 层学生侧重评价语言组织是否合理及表达是否流利。这样的分层设计，能让不同层次学生在适配自身能力的任务中参与交流互动，增强自信心、激发潜在能力，最终推动全体学生英语语言能力进步与发展。

结语

以“交流”为核心的语言交流学习法，为小学英语教学带来全新思路。这种学习法契合小学生认知特点以及英语学科核心素养的培养目标，能有效弥补传统教学的不足。依托小学英语教材，借助创设生活化情境、设计任务驱动型活动、实施分层互动等策略，可让语言交流学习法在课堂上落地生根，助力学生在互动过程中掌握英语知识、提升交流能力。

参考文献

[1]翟翠云.语言交流学习法在小学英语教学中应用探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2025(2):081-084

[2]刘子鸣,李书影.语言交流学习法在小学英语教学中应用探究[J].昌吉 学院学报,2019,0(5):110-114