新高考背景下高中化学实验探究式教学研究

前言：

新高考改革是我国教育领域的一项重要举措，旨在选拔具有创新精神和实践能力的高素质人才，高中化学作为一门重要的自然科学学科，在新高考中占据着重要地位。传统的化学教学模式注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养，已难以适应新高考的要求，而实验探究式教学以实验为基础，通过引导学生自主探究，培养学生的科学思维和实践能力，符合新高考改革的理念。

一、新高考背景下实施实验探究式教学的意义

新高考化学试题更加注重考查学生的核心素养和综合能力，减少了对单纯记忆性知识的考查，增加了对实验探究、数据分析、推理判断等能力的考查，试题形式也更加多样化，除了传统的选择题、填空题外，还出现了实验设计题、综合分析题等，要求学生具备更强的实践能力和创新思维[1]。

新高考强调培养学生的核心素养，高中化学教学目标也从单纯的知识传授转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，要求学生不仅掌握化学基础知识，还要学会运用化学知识解决实际问题，培养科学精神和社会责任感。

新高考还倡导自主学习、合作学习和探究学习，鼓励学生积极参与课堂活动，主动获取知识，高中化学学习不再局限于课堂听讲和课后作业，学生需要通过实验探究、小组讨论、社会实践等多种方式，提高自己的学习能力和综合素质。

二、新高考背景下高中化学实验探究式教学策略

（一）巧借教材资源，深化学生学习意识

在高中化学实验探究式教学中，教师的讲解绝不能浮于表面、流于形式，教师要深度挖掘教材资源，仔细研读教材内容，依据知识难易程度对其进行科学分类，还要引导学生将所学知识运用到实际生活中，真正做到学以致用。

以教授两性氧化物氧化铝为例，上课伊始，教师可以向学生们提问：“大家在生活中有没有见过长毛的豆腐或者长了白毛的馒头呢？”待学生们纷纷回应后，教师接着问道：“那你们有没有见过长了毛的金属呢？”食物发霉长毛的现象在生活中屡见不鲜，但金属“长毛”却能瞬间勾起学生们的好奇心。接着进行教师演示实验，拿起一块金属薄片，用砂纸仔细且均匀地打磨，去除表面的杂质和氧化层，随后拿出一瓶事先准备好的“神秘液体”，用棉签蘸取适量液体，轻轻涂抹在打磨好的金属薄片上，之后再用另一支干净的棉签将金属薄片上多余的液体吸干，做完这些操作后，教师将两根棉签放入一个盒子里，接着让学生们仔细观察金属表面的变化，随后也将金属薄片放入盒中。在学生观察完现象后，教师开始解释这一奇妙现象背后的原理，并揭晓“神秘液体”的成分，原来教师之前的一系列操作，都是为了彻底去除金属表面的氧化膜，让空气中的氧气能够与金属铝充分接触并发生反应。接下来，学生亲自动手操作了，有条不紊地进行实验，完成实验后，各个小组之间还相互分享自己的实验成果和观察到的现象：“生成的这种白色固体既能溶于盐酸，又能溶于氢氧化钠溶液。”继而引出：在化学学科里，把这种既能与酸反应，又能与碱反应，最终都生成盐和水的氧化物，称作两性氧化物，由此学生们不仅对氧化铝这一两性氧化物的性质有了深刻的理解，还培养了自主学习能力和科学探究精神。

（二）化学理论与生活相融合，让学生趣味体验化学理论

学生只有采用契合自身认知规律的学习方式，才能真正学有所获，在高中化学教学实践中，当学生带着浓厚兴趣投入学习时，学习效率往往能大幅提升，作为教师，应该要探索如何帮助学生跨越这些学习障碍，将化学知识与学生熟悉的生活场景紧密结合，设计新颖有趣的实验，让学生在好奇心的驱动下主动探索化学奥秘[2]。

比如，在讲解“化学能转化为电能”这一章节时，可以抓住学校即将举办运动会需要制作氢气球的契机，设计一堂别开生面的实验课，课堂上拿出实验室的粗锌（含 Cu 等杂质）和纯锌两种材料，向学生抛出问题：“为了快速完成氢气球制作任务，选哪种锌粒更好？”为了让学生直观感受实验差异，提前准备了多组对比实验，当学生们围在实验台前，看着不同组合的实验装置产生的奇妙现象时，眼神里满是好奇与疑惑，此时可以顺势提出一连串问题：“为什么实验 1 里 cu 没有反应？实验 2 中产生的气泡是什么物质？实验 3 里 Cu 又为何毫无变化？实验 4 中 Cu 表面的气泡从何而来？”学生们就可以立刻分成小组，展开热烈讨论，而后再结合实验现象，逐步讲解原电池原理，从电子在正负极的流动，到化学能如何转化为电能，学生们听得格外专注，当他们明白这就是日常电池的工作原理时，不少同学会恍然大悟，脸上露出豁然开朗的笑容，这种用生活场景设置悬念的方式，借助学生的探索热情引导思考，再用层层追问深化理解，可让原本晦涩的知识变得清晰易懂。

（三）充分利用信息技术优势，提升教学效果

当下，信息技术发展迅猛，在各个领域都得到了广泛应用，将其引入化学教学也是大势所趋，高中化学实验探究式中存在一定风险，比如某些实验里，化学药品的用量若把控不准，就可能引发火灾、爆炸等安全事故，威胁师生安全，而信息技术的运用，能很好地规避这些风险[3]。

就拿“氯气”这部分内容的教学来说，教师可以用微课制作一段历史故事作为课堂导入：在一战时期，两军对垒，一方进攻时，发现空气变成了黄绿色，还闻到刺鼻的气味，这就是化学战在战场上的体现，当时有些国家靠化学战在战场上占了些便宜，不过在战场上使用这种化学手段，是被历史所唾弃的，通过微课讲述这段历史，能让学生对氯气的性状有更深刻的印象，方便他们记忆。

结语：

总之，新高考对化学实验教学提出了更高的要求，教师需要注重学生的实践能力培养，将实验内容与社会需求相结合，同时促进跨学科的综合能力发展，这样才能更好地适应新时代的教育需求，培养具备创新精神和实践能力的化学人才[4]。

参考文献

[1] 陈敏.新高考背景下高中化学实验教学分析[J].试题与研究,2023(32):22-24.

[2] 刘建梅."新高考"背景下的高中化学实验教学策略[J].中华活页文选（高中版）, 2024(8):0014-0016.

[3] 林桂英.新高考背景下高中化学实验探究式教学研究[J]. 2025.

[4] 李希文.新高考背景下高中化学实验教学分析[J]. 2024.