初中化学微观概念教学

引言

在初中阶段里，对学生学习至关重要的是概念教学。强化基础概念教育，能让学生对研究对象及其关系的认识，不再处于初级感知层面，而是达成更深入的理解。以简洁文字概括的化学概念，涵盖着定义、原理、反应定律等。学好基本原理、定律和公式，需有良好化学概念的支撑，这对培养学生智能，特别是逻辑推理能力，意义重大。因而，作为基础学科的初中化学，学习化学知识的关键，是正确认识和掌握化学概念。本文针对初中化学微观概念教学，提出几点浅见。

一、初中化学微观知识教学的特征

初中化学微观概念教学所围绕的关键特点，是“是否有新物质生成” ，其实质为 “分子分裂成原子，原子再重新组合形成新的分子” 。此处的“质” ，从宏观层面而言，指对物质变化的理解，从微观层面来说，也指对物质变化的理解 。

基于初中生受心理发展水平限制，在开展该知识教学时难以从微观角度理解宏观现象的情况。为达成更好帮助学生构建宏观与微观联系的目的，本文给出将初中化学学科性质与学情特点进行有机结合，把初中化学“核心素养”同化学知识结构、学科原理、实验探究以及化学知识在生活实例中的应用加以融合的提议。

笔者的观点是，就目前初中化学微观概念教学而言，需把握其抽象性、贴近生活之类的特征，且要对具体实施方法展开探讨。在进行化学学习以前，学生对于物质的认知，主要局限于可见、可触摸的宏观物质方面，对物质内部的变化及其原因涉及甚少，所以他们有着较强的宏观思维能力以及直观想象能力。然而，因为微观粒子知识具有较强的抽象性，致使学生在掌握上存在一定困难。

二、初中化学微观概念教学策略探讨

（一）利用现代教学手段，激发学习化学概念的兴趣

基于初中学生思维以直观、形象材料主导的特点，像《物质的微观构成》里原子、分子、离子这类微观知识，存在抽象、枯燥的特性，既难以直观观察，又不易理解把握。在这种情形下，教师可借助直观、形象且生动的模型，助力学生对原子、分子等微观粒子展开初步认识，促使关于原子、分子的基本观念得以形成。同时，在课堂上借助幻灯里的图片、动画这类现代教育手段，把静态知识朝着动态呈现做转化，凭借动态来激发学生的学习兴趣，推动他们积极思考，在脑海之中引发联想，并且结合相关现象，形成关于“原子是化学反应中的最小颗粒”的认识，对“分子是保持物质化学性质的最小微粒”这一化学概念予以深刻理解，进而弄明白化学反应的本质在于“在化学反应中，分子能够分解为原子，原子接着重新结合形成新的分子”，以及“同种分子或同种原子其化学性质相同，不同种分子或原子化学性质不同”等方面的内容。以这样的方式，能够达成将抽象知识予以具体化的效果，使得学生处在愉悦氛围当中，实现对化学概念的掌握，对其逻辑思维起到锻炼作用，对他们针对化学概念的浓厚兴趣予以激发。

（二）与现实生活联系起来，以生活的视角多角度理解

就当前化学概念教学的实际情况来说，紧密相连于现实生活的化学知识，既源于生活又应用于生活。然而，因化学概念自身存在的一定抽象性等问题，学生在实践中难以做到完全理解。所以，从实践角度出发，充分考虑学生可能产生的陌生感等问题的综合性教学策略应被采取，以切实提高教学效果，并激发学生对所学知识的兴趣。

依据当前化学教学理念，教学过程中，化学概念与日常生活的紧密结合很关键。借助化学概念教学方法，学生能更好地把化学知识融入日常生活，以满足自身学习提升需求。从实践层面来说，学生对化学学习小活动的参与应增多，确保化学知识与现实生活相结合，全方位适应现实发展需求，进而提高化学教学质量。

（三）剖析概念，深化认识

对意义较深且内容复杂的概念进行剖析与解释，这种行为有助于学生对概念有更好的理解与掌握。

例如，初中化学教学里，“溶解度”属于较难掌握的概念，它有着内容多、语句长且繁杂的特点，致使把握起来颇具难度。在进行解释的时候，要是把其要点加以分解，情形就有所不同了。其一为特定温度下的情况；其二是溶剂用量为 100 克的情形；其三是溶液务必达到饱和状态的状况；其四是在此条件下溶质质量的明确。这四个限定条件，共同组成了“溶解度”的定义，任何一个都不可或缺。

在“电解质”概念教学场景下，学生常常会出现概念混淆状况，具体表现为将“电解质”与“非电解质”弄混，甚至把它们跟金属导电性相混淆，进而产生错误认知。于是，教师在教学过程中，可对“电解质”概念予以分解，并着重强调以下要点：其一，能够被称作电解质的物质，必定得是化合物；其二，该物质在特定条件下具备导电性；其三，这里所说的“特定条件”指的是溶解或者熔融状态，只要满足其中一种状态就行，所以在概念里用“或”而不是“和”。就拿氯化钠晶体举例，它自身虽然不导电，然而其一，它属于化合物；其二，氯化钠不管是在水溶液中还是熔融状态下都能够导电，因此它属于电解质。而尽管氯化钠溶液以及铜丝都具有导电性能，可铜丝属于单质，并不属于化合物，所以铜丝既不属于电解质范畴，也不属于非电解质范畴。教学过程里，针对概念展开的细致分析，不仅可对学生的错误认识起到纠正作用，还能够让学生对概念特点予以把握，对不同概念加以区分，借此实现对知识更好的理解与掌握。

结语

总之，在当前化学教学中，教师常面临的诸多难题，对课堂教学形成较大阻碍。经深入剖析问题所得出的明确解决思路是，在当下教学里，能最大限度提升课堂教学效率、提高学生综合素质的，是概念教学。并且，对化学教学来说，有助于学生更好理解各方面知识、以更好适应现实发展需求的，同样是概念教学。

参考文献：

[1]刘艳红.模型认知素养在初中化学微观概念教学中的落实[J].师道：教研， 2020.

[2]杨东清，任娟.电子白板在初中化学微观世界教学中的应用研究[J].新课程研究：下旬， 2012（7）：2.

[3]薛范.浅谈化学概念教学[J].成人教育， 1984（3）：2.DOI：CNKI：SUN：CR JY.0.1984-03-021.

[4]张东霞.初中化学微观教学刍议[J].课堂内外·创新作文（高中版）， 2021， 000（008）：114.

[5]咸蕊.初中生化学前概念的探查及教学对策的研究[D].首都师范大学[2025-09-02].DOI：CNKI：CDMD：2.2008.144317.