核心素养导向下小学班主任德育生活化实施策略与学生品德养成研究

一、引言

核心素养体系中，“责任担当”“健全人格” 等德育相关素养是小学生终身发展的基础。小学阶段是品德养成的关键期，学生品德形成源于对生活的感知与实践。班主任作为班级德育的组织者与引导者，其德育方式直接影响育人成效。当前小学班主任德育存在显著问题：脱离生活实际的空洞说教难以引发情感共鸣；德育内容与学生生活体验脱节，难以内化为行为习惯；实施路径单一，缺乏家校协同支撑，导致品德养成流于形式。因此，探索核心素养导向下德育生活化实施策略，对推动品德养成落地具有重要意义。基于此，本文展开针对性研究。

二、核心素养导向下德育生活化的内在逻辑

（一）价值逻辑：从 “知识灌输” 到 “生活育人”

德育生活化以核心素养 “实践导向” 为内核，重构德育价值逻辑。核心素养要求品德培育需立足生活实践，班主任需打破 “课堂德育” 局限，将道德规范转化为生活中的可感知内容，如通过班级事务处理培育责任意识，借助同伴交往引导友善行为，实现 “道德知识” 向 “生活智慧” 的转化，契合小学生 “从做中学” 的认知特点。

（二）内容逻辑：生活素材与素养目标的精准适配

德育内容需以核心素养为锚点，从生活中挖掘适配素材。低年级聚焦“基础行为规范”，如整理书包、礼貌用语等生活细节；中高年级侧重 “责任担当与交往素养”，如班级服务、冲突化解等实践场景。通过生活素材与“责任担当”“健全人格” 等素养目标的精准对接，让德育内容可感、可学、可用。

（三）过程逻辑：“感知 — 体验 — 内化” 的品德生成

德育生活化遵循品德形成规律，构建 “生活感知 — 情感体验 — 行为内化” 的过程逻辑。通过引导学生在生活中感知道德现象，在实践中获得情感共鸣，最终将道德认知转化为稳定行为习惯，实现从 “他律” 到 “自律” 的跨越，与核心素养 “自主发展” 的要求高度契合。

三、小学班主任德育生活化的核心实施策略

（一）生活场景深耕：挖掘德育素材的原生载体

班主任需以班级生活、校园场景、社会现象为三大素材源，构建生活化德育内容体系。班级生活中，以值日分工、班会讨论等为载体，培育责任与合作素养；校园场景里，依托升旗仪式、社团活动等，渗透集体荣誉感与规则意识；社会现象中，选取食品安全、垃圾分类等议题，引导形成公共责任认知。通过场景深耕，让德育融入日常。

（二）日常管理渗透：构建 “无痕德育” 实施路径

将德育融入班级日常管理，实现 “管理即德育”。建立 “生活实践岗”，让学生参与班级物品管理、纪律维护等事务，在实践中培育责任意识；推行 “成长记录袋” 制度，记录学生生活中的道德行为表现，如助人事件、习惯改进等，通过定期分享强化正向行为；采用 “问题导向” 班会，围绕同伴矛盾、作业诚信等生活问题展开讨论，引导自主构建道德认知。

（三）家校协同联动：拓展德育生活化的实践场域

构建 “家校共育” 机制，打破德育时空局限。通过 “家庭实践任务”，如家务劳动、传统节日体验等，将德育延伸至家庭生活；建立 “家校德育日记”，家长与班主任同步记录学生品德表现，实现双向反馈；开展 “生活德育沙龙”，邀请家长分享育人经验，整合家校生活资源，形成德育合力，确保品德养成的连续性。

四、德育生活化与学生品德养成的协同机制及保障

（一）协同机制：生活实践与品德要素的双向赋能

德育生活化通过三大维度实现与品德养成的协同：生活场景为品德要素提供实践载体，如集体劳动培育合作精神；品德目标为生活实践指明方向，如 “诚信” 素养引导学生在作业、交往中践行承诺；双向互动中，生活实践深化品德认知，品德养成反哺生活实践质量，形成良性循环。

（二）实施保障：从能力到环境的系统支撑

班主任需提升 “生活洞察与引导能力”，精准捕捉德育契机；学校需构建 “德育生活化评价体系”，将生活中的品德表现纳入评价核心；家庭需树立 “生活育人” 理念，配合学校开展实践活动。三者协同为德育生活化提供能力、制度与环境保障，确保策略落地。

五、结论

核心素养导向下，小学班主任德育生活化是破解德育困境的关键路径。其核心在于以生活为根基，通过场景深耕、管理渗透、家校联动三大策略，实现德育与生活的有机融合。

德育生活化与品德养成通过 “载体 — 目标 — 互动” 的协同机制，让品德培育从 “课堂” 走向 “生活”，从 “说教” 变为 “实践”。实践中需坚守 “生活为本、素养为魂” 原则，避免形式化实践。未来可进一步探索数字化手段在德育生活化中的应用，如搭建家校德育互动平台，提升德育实效，助力学生健全品德的持续养成。

参考文献

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