美术创作中低年级学生想象力发展的个案研究

前言

在新课改推动下，我国基础教育由单纯技术培训转向综合能力培养，其中想象能力作为最重要一环，在提高学生学习兴趣与创新能力方面起至关重要作用。本课题基于小学低年级艺术教育实际情况与存在问题，探索幼儿想象能力经历“涂鸦 - 转化 - 具象”三个不同时期的发展特征，采用情景情境法、走进自然法和多媒体法等多种教学方法，通过对幼儿从涂鸦到具体绘画想象演变历程的追踪研究，以期为一线教师教学与科研工作提供可借鉴内容，促进艺术与想象能力协调发展。

一、小学美术想象力发展三阶段——从涂鸦过渡到具象化

儿童在涂鸦期以动作感和情感释放为重点，主要使用自由线条、色块和任意标志，呈现出浓厚的探索性和试验性，教师若抱着开放式心态接受，便可以从符号化表现、情感释放和物质交互中逐渐产生自己的创造性喜好与表达意向，为进一步形象化教学奠定基础。转型期幼儿将绘画要素与生活体验相融合，逐渐导入简洁视角和尺度，加强故事和情节感觉，教师在叙述创造过程中，通过提问、演示、鼓励等方式，可促使学生从抽象象征走向可识别形象[1]，提高学生观察能力与言语表现能力。具体到特定时期，能更清楚地将内部意象转化为可辨认意象、场景，使人物、事物及其关系趋向合乎逻辑与叙述的完整性，此时期的创造建立在观察和知识积累之上，且在较稳固状态下，想象得到进一步加深与充实。

二、小学低年级学生美术想象力的培养策略

（一）设置故事情境，激发想象力

设定故事情景，能为小学生的情绪与叙述提供支点，将抽象美术任务转变成具体想像力，促使他们在听、想、说、画的交互作用下，自然地由随机涂鸦过渡到故意的意象建构；通过讲形象生动的小故事或情景引入幼儿，在听、想、说、画的交互作用下引起幼儿情感共振和联想，促进幼儿逐渐将内心形象转化为可辨识形状。过程中，教师不给出完整例子、不过多介入表演细节，仅通过开放式问题、分步提示和适当演示，指导他们把涂鸦中的自由线条、色块和初步符号转换成具体人物、场景和情节。在此基础上，以“涂鸦 - 素描 - 完成”为主线，对每个作品拍照存档、进行简短访谈，追踪重点问题和学员口头表达意向，形成涂鸦到具体作品想象演变过程的经验数据，为进一步研究想象发展时期和诱发因子提供直接依据[2]。

例如教学“相爱的一家人”这一课时，给孩子们讲温暖小故事，描述一家人周末在公园野餐、相互帮助和嬉戏的场景，再用启发性问题如“你希望画的是谁正在干些什么？他们将如何表现，如何行动？”激发孩子们用涂画的线和颜色表现人物。上课前让幼儿随意乱涂乱画、随时记下灵感，在教师指导下画出第一份草稿并添加更多细节，最终形成一份草稿。对各个时期作品摄影归档并简要叙述，方便对比其形象辨识程度、情节完整性和详细程度，跟踪幻想从自由表现到具体叙述的演变过程。

（二）走进自然环境，激发丰富想象力

走近大自然，使教室从静止变得充实，让幼儿在真实的触觉、嗅觉及光影等方面获取直观材料，进而将随意涂鸦的直观联系转化为具体的视觉体验与场景建构；在野外经历中，幼儿能用眼睛发现、用手触摸、用心感受，于这种互动中不断提炼形象、丰富细节；教学过程中，教师需制定“随意涂写——然后观察素描——然后补充成稿”的步骤，对每个阶段的作品进行拍摄与保存并做简要口头笔记，在充分考虑孩子们瞬间表现的创造力时搜集一系列作品，以追踪孩子们从涂鸦到具体绘画过程中的想象发展；这种方式在保持幼儿独立探究兴趣的同时为研究人员提供时序数据，以分析知觉刺激、教师指导或同伴交互等因素对促进意象表象形成的影响机制。

例如在岭南版美术教材中“小水珠的能量”教学过程中，教师就带同学们去学校旁边的小河或泉水，观看水的流动、反射及形状改变，让他们用三分钟随意画一笔并记下自己的第一个感觉，接着通过对水的观察与素描，触摸水面、感受水的温度并将经验融入作品。本课程将三个部分的作业按年代先后拍摄归档，让同学们用一句话如“一滴水想成为一粒英勇的种子”表达想法和想象力。通过对比从绘画到素描再到最终完成作品的形象辨识度、情节完整性和细节补充，教师能系统性追踪从随意表现到具体叙述的演变过程，并相应修正接下来的观察线索和指导策略。

（三）借多媒体激发想象兴趣，开拓想象力

在多媒体的帮助下，用大量视听资料拓展他们观察资料和想象力的来源，让他们更好地将分散的涂鸦意图转变成具体意象，且演示之后设计开放性问题鼓励幼儿比较观察与自主探索，引导他们寻找属于自己的“模仿”到“创造”途径。教学过程中，推荐设定“观看前后”的创造对照，即先让同学们无指导地随意乱涂乱画，接着展示有关多媒体材料并指导他们观察，然后让他们重新创造并口头表达想法，通过对两组儿童画作存档、拍照和小采访，系统性追踪儿童从涂鸦到抽象图画过程中想象能力的转变，探讨其在图像识别、情节建构和补充等过程中的作用，为今后教育对策研究奠定基础。

例如，教学“插画天地”时，教师先向孩子们出示涵盖超现实场景、拟人化动物以及对日常生活夸大表达等一系列题材各异的插画视频，之后让孩子们在纸上随意乱涂乱写并写下自己创意，看完后教师指导同学们探讨屏幕中人物情感、环境细节和色彩使用等问题，接着让同学们依据自己观察进行二度创造，重点是将涂鸦中的随机线转换成可辨认的人物或情景，对每个“前—后”的作业拍摄并保存，整理其口头解释和教师引言，以便对比不同媒介干预前后具象化程度、叙事性和使用素材的意向，进而跟踪想象从随意表达到刻意建构的历程。

结语

总之，在美术教学过程中，注重对学生的想象能力的培养，可以增强他们在课堂上的参与热情，使他们的美术素质和艺术学习能力得到提高，并初步形成一种创新意识和创新能力，以此来推动他们的全面发展。

参考文献

[1]高鸿武.现代设计色彩构成原理与抽象绘画[J].美苑，2014，（3）：88-89.

[2]张海燕.如何欣赏美术作品[J].现代装饰（理论），2011，（9）：75-76.