基于文化自信的职业学校英语阅读教学思政化实践研究

一、引言

职业学校学生的英语学习以实用性为主，但在传统课堂中，语言学习往往与文化背景和价值观教育脱节，导致学生语言能力提升有限，同时缺乏文化认同和社会责任感。随着文化自信的提出，将中华优秀文化与社会主义核心价值观融入英语教学，尤其是阅读教学，既符合国家教育政策要求，也有助于提升学生综合素养和核心能力。阅读教学作为语言输入的重要环节，不仅承载词汇、语法和语言技能的培养，同时提供了文化认知和价值观教育的平台。因此，探索基于文化自信的职业学校英语阅读教学思政化策略，对于实现语言能力与思想政治素养的协同发展具有重要意义。本文结合教学现状分析，提出系统化的教学策略与实践路径，为职业学校英语阅读教学提供参考与借鉴。

二、职业学校英语阅读教学现状分析

（一）学生特点

职业学校学生英语水平差异较大，部分学生基础薄弱，缺乏系统的阅读训练和自主学习习惯。学生兴趣多集中于实用技能和与生活情境相关的内容，对于抽象知识、文化背景以及价值观层面的理解能力相对有限。此外，一些学生在跨文化理解和批判性思维方面存在不足，影响了阅读教学的深度和效果[1]。

（二）教学内容与方法现状

现行职业学校英语阅读教材内容较为丰富，涵盖日常生活、职业技能及基础文化信息，但课堂教学仍以教师讲解为主，学生参与度和互动性不足。教师对文化背景知识和思想价值的渗透不够充分，难以发挥阅读在文化认知和价值观塑造中的潜在作用。同时，任务驱动和活动式教学较少，学生语言输出机会有限，学习兴趣和自主性难以充分激发。

（三）教学资源与环境限制

部分职业学校缺乏多元化的教学资源，如视频、音频、课件及原版文化材料，课堂活动主要依赖纸质文本，文化渗透和思政教育效果受到制约。同时，教师在数字化教学工具使用和跨文化教学经验方面存在不足，限制了课堂互动性和创新性，也影响了学生对文化内容的理解与认同。

三、基于文化自信的阅读教学策略

（一）文化导入

教师在阅读前引入相关文化背景知识，例如节日习俗、历史人物、社会生活场景等。可利用图片、视频或小故事呈现文化内容，帮助学生建立直观认知，同时激发阅读兴趣，使学生理解语言使用情境与文化背景的关联，为后续文本分析和价值观讨论奠定基础[2]。

（二）跨文化比较与思维拓展

通过分析文本中的中西方生活差异、价值观念或行为方式，引导学生进行跨文化比较，培养文化认知能力和批判性思维。教师可设计问题，如：“文本中主人公的行为反映了哪些文化价值？与我国文化有何异同？”通过比较和讨论，学生不仅理解文本语言，更能够认识和欣赏中华文化的独特性，从而增强文化自信。

（三）任务驱动与互动

在阅读教学中，可通过任务驱动方式将文化整合与语言学习有机结合，提高学生参与度和综合素养：角色扮演：学生分组模拟文本对话或文化情境，通过表演场景练习语言输出和语音语调，提升口语表达能力与自信心。

活动汇报：学生用英语介绍自己对文本文化背景的理解或实际体验，既锻炼口语表达，也促进思想与语言的结合。

小组讨论：围绕文本主题、文化现象或价值观开展交流，增强团队合作能力，同时提升跨文化理解和批判性分析能力。

（四）思政元素整合

在文本分析过程中，教师应有意识地渗透社会主义核心价值观教育，如诚信、友善、责任和合作等，引导学生将价值理念与实际生活相结合，实现语言学习与思想政治教育的有机融合[3]。例如，在讨论人物行为或节日习俗时，引导学生思考如何在日常生活中践行诚信和尊重他人。

（五）阅读策略与文化整合结合

教师可引导学生使用预测、推理、提问等阅读策略，同时将文化因素作为分析维度：

预测：根据上下文预测人物行为和文化场景发展，培养逻辑推理能力。

推理：结合文本背景和文化因素推断事件原因、人物动机及行为选择。

提问与讨论：围绕文本中的文化信息设计探究性问题，引导学生主动分析、比较和评价不同文化现象，促进自主思考与跨文化表达能力的提升，同时加深对文本内涵的理解，增强语言应用与实践能力。

四、教学实施与推广建议（一）建立文化思政融合的课程体系

将文化自信与思政教育元素系统融入各单元英语阅读教学，设计多样化活动，如角色扮演、文化展示、价值观讨论和跨文化交流，形成系统化、可持续的教学模式。通过主题单元设计，使学生在语言学习过程中潜移默化地接受思想政治教育，强化文化认同与社会责任感。

（二）教师培训与专业发展

定期组织教师定期培训，提升教师文化素养、跨文化教学能力及思政教育渗透能力，同时加强任务设计与课堂组织能力。通过校内外经验交流和案例分析，促进教师教学方法创新，增强课堂活力与学生参与度[4]。

（三）多元评价与反馈机制

建立全面、科学的评价体系，促进学生学习与思政教育的同步发展：

1.多维评价指标：涵盖语言理解、阅读技能、文化认知、任务完成度、团

2.多角度评价方式：结合教师评价、学生自评、同伴互评及线上测评工具，形成动态反馈机制。

3.数据应用与改进：根据评价结果及时调整教学内容、活动设计和文化思政渗透方式，实现教学方案优化与个性化指导。

（四）信息技术与创新手段充分利用现代信息技术增强课堂趣味性和教学科学性：

1.多媒体资源整合：利用视频、动画、图片、虚拟场景等展示文化背景和社会实践案例，提高学生理解力和参与感。

2.在线互动平台：通过教学平台、电子作业系统或社交工具进行课堂互动、任务提交和小组讨论，增强学生主动性和协作能力。

3.数字化教学管理：记录课堂数据、学生表现及评价结果，为后续教学设计提供数据支持，实现教学管理和文化思政教育的数字化、科学化与精准化。

五、结语

基于文化自信的职业学校英语阅读教学，将语言知识学习与文化认知、价值观教育有机结合，既提升学生英语综合能力，又强化思想政治素养。本文通过分析教学现状、策略设计和实施路径，提出了文化导入、跨文化比较、任务驱动、思政元素整合及阅读策略结合等有效策略，并提出课程体系建设、教师培训、多元评价及信息化手段等推广建议。未来，职业学校可进一步引入智能化教学工具与大数据分析，对学生学习行为和文化理解进行精准监测与指导，从而实现英语阅读教学的高效化、科学化与文化思政化协同发展，培养具备语言能力、文化自信和社会责任感的复合型职业人才。

参考文献：

[1] 杜晓婷.课程思政背景下中职英语阅读教学现状调查研究[D]. 曲阜师范大学, 2025.

[2]卓丽华.英语阅读教学中有机融入思政元素的途径探究[J].校园英语,2025,(06):184-186.

[3]王磊磊.高职英语阅读教学课程思政现状调研及对策研究[J].海外英语,2025,(02):234-237.

[4]王雪丽.基于文化育人的大学英语阅读课程思政教学设计[J].英语广场,2024,(27):114-117.

基金项目：山东省技工教育和职业培训科研课题《文化自信视域下课程思政和技工学校英语教学的融合》，课题编号：RSJY2025-Y197。