浅谈基于核心素养的县域高中生物“教-学-评一致性教学模式研究

1 基于核心素养的县域高中生物“教-学-评”一致性教学模式的意义

1.1 促进县域高中生物教学目标的精准定位

在传统教学实践中，县域高中生物教学常出现教学目标设定脱离课程标准、忽视学生实际认知水平的现象，导致“教非所评、学非所考”的脱节局面。基于核心素养的“教-学-评”一致性模式，要求教师在教学设计之初即明确知识、能力与素养三者的融合目标。以《细胞的结构与功能》为例，教师不仅要引导学生掌握细胞器的名称与功能，更需通过模型构建、类比推理等活动，发展学生的生命观念与科学思维。

1.2 推动县域高中生物教学过程的系统优化

“教-学-评”一致性强调教学过程各环节的协同与闭环，避免了传统教学中“教”与“学”割裂、“学”与“评”脱节的弊端。在县域高中，由于教学资源相对有限，更需通过系统化设计提升教学效率。该模式要求教师在教学过程中将评价嵌入学习活动，实现“以评促学、以评促教”。例如，在“光合作用”教学中，教师可设计“模拟实验设计—小组合作探究—成果展示—同伴互评”的学习链，将形成性评价贯穿始终。学生在探究中不断调整认知，教师则依据学生反馈动态调整教学策略。

1.3 提升县域高中生物教学评价的导向效能

当前县域高中生物评价仍以终结性纸笔测试为主，侧重知识记忆，忽视素养表现，导致评价结果难以真实反映学生的能力发展。而“教-学-评”一致性模式强调评价与教学目标、学习活动的高度匹配，推动评价从“筛选”功能向“发展”功能转变。通过设计基于真实情境的任务型评价，如“为本地农田设计提高光能利用率的方案”，学生需综合运用光合作用原理、生态学知识及社会责任意识进行分析与表达。

2 基于核心素养的县域高中生物“教-学-评”一致性教学模式构建原则

2.1 以课程标准为根本依据

课程标准是教学活动的“宪法”，是实现“教-学-评”一致性的逻辑起点。县域高中在实施该模式时，必须深入研读《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，准确把握生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大核心素养的内涵与要求。教师应将课标中的内容要求、学业质量标准转化为具体可操作的教学目标与评价指标。例如，在“遗传与进化”模块中，课标要求学生“能运用假说—演绎法分析遗传现象”，教师需据此设计包含“提出假设—设计实验—数据分析—得出结论”的完整探究任务，并制定相应的评价量规。唯有以课标为纲，才能确保教学方向不偏、评价标准不虚，实现教学活动的科学性与规范性。

2.2 以学生主体地位为重要前提

“教-学-评”一致性并非教师单向输出的流程，而是以学生为中心的学习共同体构建过程。县域高中学生普遍存在学习动力不足、自主学习能力较弱的问题，因此更需在教学中凸显学生的主体性。教师应转变角色，从“知识传授者”变为“学习促进者”，通过问题驱动、任务引领等方式激发学生的主动参与。例如，在“生态系统”教学中，可组织学生开展“校园生态瓶设计与监测”项目，学生自主选择研究对象、制定观察计划、记录数据并撰写报告。教师在此过程中提供支架支持，适时引导与反馈。

3 基于核心素养的县域高中生物“教-学-评”一致性教学模式教学策略

3.1 创设真实情境，激发学生学习兴趣与探究欲望

真实情境是连接抽象知识与现实世界的桥梁，也是激发学生内在动机的关键。县域高中学生对生活经验较为熟悉，教师可充分利用本地资源创设贴近学生生活的学习情境。例如，在“种群数量变化”教学中，可引入“本地水库鱼类资源变化调查”案例，引导学生分析捕捞强度、环境变化对种群的影响，并提出保护建议。此类情境不仅增强了学习的现实意义，也促使学生在解决真实问题中发展科学思维与社会责任。情境设计应具有挑战性与开放性，避免流于形式，确保学生在探究中实现知识的迁移与应用。

3.2 开展合作学习，培养学生团队协作与交流能力

合作学习是实现深度学习的重要途径，尤其适用于县域高中学生思维活跃但表达能力不足的特点。教师应设计具有明确分工与共同目标的合作任务，如“模拟基因工程操作流程”小组活动，每位成员承担不同角色（如设计者、操作员、记录员、汇报者），在协作中完成方案设计与成果展示。合作过程中，教师需关注组内互动质量，引导学生倾听、质疑与协商，提升其沟通与团队协作能力。同时，合作成果的展示与互评也为教学评价提供了丰富素材，使“学”与“评”在互动中实现融合。

3.3 实施多元化评价，全面了解学生学习情况与素养发展水平

单一的纸笔测试难以全面反映核心素养的发展，必须构建多元化评价体系。在县域高中，可结合形成性评价与终结性评价，采用观察记录、学习档案袋、表现性任务、口头答辩等多种方式。例如，在“生物技术实践”模块，可建立“实验操作档案”，记录学生在 PCR、电泳等实验中的操作规范、问题解决与反思能力。评价主体也应多元化，引入学生自评、同伴互评与教师评价，增强评价的客观性与激励性。

3.4 加强教学反思，促进教学模式不断优化与完善

教学反思是“教-学-评”一致性模式持续改进的内在动力。教师应在每节课后对目标达成度、学生活动参与度、评价有效性进行系统反思，识别教学中的偏差与不足。例如，若发现学生在“生态系统能量流动”计算题中普遍出错，需反思是否情境设计不够清晰、探究活动支持不足。通过撰写教学日志、开展教研组研讨等方式，教师可不断调整教学策略，优化评价工具。

结语

基于核心素养的县域高中生物“教-学-评”一致性教学模式，通过精准定位教学目标、系统优化教学过程、提升评价导向效能，实现了教学活动的有机统一。该模式以课程标准为依据，以学生发展为中心，以素养培育为目标，通过创设真实情境、开展合作学习、实施多元评价与加强教学反思等策略，有效提升了县域高中生物教学的质量与育人价值。

参考文献

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[5] 构建过程评价,深化高中生物课程改革[J]. 李杨.考试周刊,2015(96)

本文系 2024 年广西壮族自治区河池市校本研修专项课题市级课题（A 类）《基于核心素养的县域高中生物“教-学-评”一致性教学模式研究》（课题编号：hcsxbyx2024A365）的成果内容