共情式教学在高中物理课堂教学中的应用策略

高中物理知识体量大、难度高，不少学生存在抵触心理。共情式教学注重触及学生意志与情绪，贴合学生心理特征，对改善这一状况意义重大。通过创设情境、结合心理特征、挖掘美育等策略，可调动学生情感，激发学习兴趣。基于此，探究共情式教学在高中物理课堂的应用策略，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要现实意义。

一、创设物理情境，调动学习情感

高中物理知识体量大、难度高，不少学生对物理学习有抵触心理。教师应关注学生的这种情感变化，通过创设生动情境引导他们端正学习态度。

例如，在教授“圆周运动”时，教师先向学生展示“用细绳系住小球在光滑水平面上做匀速圆周运动”的视频，随后提出问题：“若绳子突然断开，小球会沿什么方向运动？若增大或减小拉力，小球的运动轨迹会发生怎样的变化？”这一连串问题瞬间点燃了学生的好奇心，为后续知识的讲解铺平了道路。教师还可以借助物理实验构建直观情境。如取一个直径约50cm的水平圆盘，在边缘处固定一个带凹槽的滑块，滑块上放置一小球，用一根可调节长度的细线将小球与圆盘中心相连。当圆盘以较慢速度转动时，小球随圆盘做匀速圆周运动，学生能清晰看到细线绷直且与半径方向一致。教师缓慢加快圆盘转速，同时调节细线长度，让学生观察小球是否仍能保持圆周运动。接着，教师突然剪断细线，小球立刻沿切线方向飞出，落在预先铺好的白纸上留下痕迹。通过测量痕迹与圆盘中心的距离，结合圆盘转速，学生能直观感受到线速度方向与半径垂直。随后，教师更换不同质量的小球重复实验，引导学生记录细线拉力的变化。学生发现，相同转速下，质量越大的小球需要的拉力越大；相同质量时，转速越快拉力越大。这些现象让学生逐步理解：做圆周运动的物体需要向心力，当向心力不足或消失时，物体将偏离圆周轨道，而向心力的大小与物体质量、运动速率、轨道半径密切相关，从而深化对圆周运动规律的认知。

二、结合心理特征，培育物理情感

要发挥共情式教学优势，教师需借物理知识触及学生意志与情绪，结合其心理特征施策。初高中学生认知提升，渴望探究因果，教师应抓衔接点，设计层次化问题，消畏难、激兴趣。

例如，在教授“光的折射”时，教师可以设计如下递进问题：“为什么将筷子斜插入盛水的玻璃杯中，看上去筷子像是被折断了？”“渔民叉鱼时，为什么总习惯瞄准看到的鱼的下方？”这一连串与生活紧密相关的问题，如同投入平静湖面的石子，瞬间勾起学生的探究欲，为后续教学内容的展开做好了自然铺垫。教师还可以引导学生动手实验：让一束激光从空气斜射入水中，在水面处仔细观察光线传播方向的变化，认真记录入射光线、折射光线与法线的夹角；随后改变入射角的大小，再次测量并对比两组数据，学生能直观地发现入射角增大时折射角也随之增大，但始终小于入射角这一规律。接着，让激光垂直射入水面，学生清晰地观察到光线传播方向并未改变，由此便能轻松理解垂直入射时折射角为零的原理。再用玻璃砖重复实验，当激光从玻璃斜射入空气时，学生可以发现折射角大于入射角，继续增大入射角，还能观察到奇妙的全反射现象，这一系列实验让他们对光的折射规律有了更全面、更深入的认识。当然，教师还需根据学生的实际情况进行差异化教学。对于能力较强的学生，可布置具有挑战性的探究任务，如分析潜望镜中光的折射与反射组合原理，或根据给定的介质折射率计算不同介质界面处的折射角；对于学习基础一般的学生，教师则可通过多次演示实验，帮助他们理解折射定律公式中各物理量的具体含义，结合具体数据耐心指导他们练习角度计算，与他们共同攻克公式应用的难点，确保每个学生都能在原有基础上有所收获、有所进步。

三、挖掘教材美育，培养良好学风

美育是“五育”之一，既含事物外在美，更显内心与灵魂之美。借助教材美育元素开展物理教学，可唤醒学生对美的追求，促使其形成优良学习品质。

例如，在教授“简谐运动”时，教师可引入伽利略研究单摆的故事：1583年周日，他在比萨大教堂被青铜吊灯摆动吸引。旁人不在意，他却按脉搏计数，发现无论摆幅大小，全振动时间几乎相同，打破“摆幅大则慢”的直觉。后经反复实验，用不同绳长、摆球质量验证，证实单摆周期仅与摆长相关，为简谐运动研究奠定重要基础。教师还可以讲述惠更斯对简谐运动的深入探索。在伽利略研究的基础上，惠更斯发现单摆的等时性并非绝对，当摆幅较大时，周期会出现微小偏差。他没有简单接受这一现象，而是设计了更精密的实验装置，用刻度盘测量摆角，用水钟记录时间，对不同摆幅下的周期进行量化分析。为了消除偏差，他创造性地提出了“圆滚摆”的构想，通过巧妙的几何设计，让摆锤在运动中始终保持简谐运动的特征，最终研制出世界上第一台摆钟，将时间测量精度提升到前所未有的水平。这一发明不仅推动了航海计时的进步，更让人们对简谐运动的周期性有了更深刻的理解。这些物理学家的探索历程，展现了科学研究中最珍贵的品质：伽利略从平凡现象中捕捉科学线索的敏锐，惠更斯对细微偏差穷追不舍的严谨，以及他们突破经验束缚、敢于挑战直觉的勇气。当教师讲解弹簧振子的位移-时间图像时，穿插这些故事，能让学生明白简谐运动的对称性并非凭空而来；分析周期公式时，提及科学家们无数次的测量与计算，可让抽象的公式变得鲜活。物理学家们用好奇心驱动探索，用坚持破解难题，用创新突破局限，这些精神构成了“简谐运动”知识体系中最生动的灵魂，也让学生在学习物理规律的同时，感受到科学探索的永恒魅力。

四、结语

综上所述，共情式教学在高中物理课堂的应用，通过创设物理情境、结合心理特征、挖掘教材美育等策略展现出良好效果。它有效缓解了学生的抵触心理，激发了学习兴趣，助力形成优良学风与科学素养，为高中物理教学提供可行范式，推动课堂更贴合学生需求，促进学生在知识与素养上共同提升。

参考文献：

[1] 马峰. 多元方法提高初中物理课程教学实效性[J]. 试题与研究,2025(12).

[2] 王有. 深度学习视域下的高中物理教学方法探究[J]. 数理天地,2025(16).